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摘 要：英语阅读突出“生活化”，在丰富词汇、任务探究、情景模拟中活化阅读思维，有效提高学生阅读理解与综合运用能力。积累素材，词汇教学“丰富多彩”；任务驱动，探究学习“趣味盎然”；模拟场景，课堂展示“真情实感”。
关键词：小学英语；阅读；生活化；能力培养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0040-01
英语教学与生活有着千丝万缕的联系，阅读教学若离开了生活，便会索然无味。走出被动应付听讲模式，让学生主动从现实生活中搜集相应的素材，在开阔视野和丰富思维的过程中积淀多元化语言文化知识。以丰富阅读素材为起点，活化词汇教学，让学生在主动协作探究中感受学习的快乐。多搭建平台给学生展示真实的自我，让他们在积极模拟过程中增强收获感和创造性，提高阅读理解学习有效性与综合运用能力。
一、积累素材，词汇教学“丰富多彩”
词汇是英语阅读的基础，也是学生积淀丰富文化知识的重要途径与渠道。利用生活中相关事例，鼓励学生从中积极探索和挖掘有价值信息词汇，利于他们走出被动应付和死记硬背的学习境地，让阅读教学更有趣味性。积累素材，让阅读更有广度。如，在译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，结合水果表达主题，可引导学生就“How many fruits do you know”说出自己曾经吃过的水果，让学生在主动表达中自然呈现orange、pear、banana等。在此基础上，可建议学生围绕这些单词，就“How are you going to make fruit salad”来提出自己的意见和观点，帮助他们从中搜集相应的更多单词。通过以现实生活积累为素材，让学生主动搭配学习资源，活化思维方式。从现实生活中搜集相应的词汇，让学生从直观形象感知的过程中深化理解，更利于他们长久记忆和有意义运用。围绕现实生活搜集相应的词汇，鼓励学生结合生活实际，让学生就其中的内容优化组合，让他们在灵活运用中发现更多的生成点。借助词汇教学来丰富阅读理解过程，更能够使得教学富有生活情趣。
二、任务驱动，探究学习“趣味盎然”
将现实生活融进课堂，给学生的探究学习披上美丽的衣裳，更能够使得探究富有趣味，让学生有更多的探知主动性和创造力。运用任务驱动，给阅读教学创设宽松、和谐的情境氛围，更能够使得学生最大限度激活自身潜能动力，生成富有特色认知。运用任务驱动来活化教学过程，让学生在“七嘴八舌”中主动交流，更能使得课堂充满活力。例如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，根据学生在整体阅读理解中感悟，建议他们就“Which sport do you like best”“What did you get from playing basketball”等问题进行探究，给他们更多的综合运用和探究空间。要求学生围绕上述问题，以小组讨论的方式围绕“The value of playing basketball”进行主动建言，让他们享有更多的表达话语权。针对学生在表达中不同意见，可鼓励他们主动争辩，让他们的思维在彼此碰撞的过程中深化感知。
运用任务驱动来丰富课堂教学，使阅读不再是学生自我静态化理解感知，而是在主动探寻破解的过程中发现更多的精彩。任务驱动，使得学生带着问题进行思考，让他们有明确学习目标和方向。倾听学生的多样化理解，让他们在回归现实生活交流的过程中找到学习的影子，让课堂更有生活情趣性和动态感。
三、模拟场景，课堂展示“真情实感”
运用模拟展示的方式来鼓励学生说出自己的阅读理解，让他们在情不自禁和言不由衷的过程中暴露真情实感，让他们在主动发展创新阅读的过程中获得深刻体验，更能够使课堂富有生气和活力，更利于学生带着好奇和激情主动阅读、感知英语。模拟现实生活中场景，让学生带着多样化的认知情感主动融进课堂，更能使得阅读富有深度，更加生动活泼。如，在四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，教师可建议学生以情景小品表演的形式，围绕“The interesting stories about your spare time ”进行主动表演，让现实生活中的相关情景与阅读有机融合。学生围绕相关主题，通过表演相应的动作，让他们在彼此协作中梳理认知感悟，给他们更多拓展延伸学习的机会。以这样的方式模拟教学，使学生有更多的亲切感和自豪感，让学生在不断交流沟通和展示的过程中大声说出自己的心声。在指导模拟运用中，让学生带着独特的理解感知主动观察生活，让他们在再次模拟的过程中发现“不一般”，使得阅读不再枯燥无味。尊重学生的发展创新，引导他们多发挥想象力，鼓励他们从现实生活中挖掘相应的学习素材，让他们有更多的自我参与机会。多给学生掌声和喝彩，多以宽容和发展的眼光来肯定他们的精彩和闪光点，让他们在接受表扬的过程中不断调整策略方法。多给学生搭建宽松、愉悦的学习环境，让他们在自由表现和主动展示的过程中不断增强学习主动性和激情。
四、结束语
总而言之，英语课堂上运用生活素材优化阅读教学，使得学生在触摸自己真实的生活感知中获得更多语言文化知识。以阅读活化为主线，丰富教学过程与方法，让学生在积攒认知素材中不断深化感悟，让他们的英语阅读在回归生活中绽放活力与光彩，增强学生英语学习主动性和创造力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]文琪.小学英语课堂游戏教学模式初探[J].新乡教育学院学报，2005（03）.
关键词：小学英语；阅读；生活化；能力培养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0040-01
英语教学与生活有着千丝万缕的联系，阅读教学若离开了生活，便会索然无味。走出被动应付听讲模式，让学生主动从现实生活中搜集相应的素材，在开阔视野和丰富思维的过程中积淀多元化语言文化知识。以丰富阅读素材为起点，活化词汇教学，让学生在主动协作探究中感受学习的快乐。多搭建平台给学生展示真实的自我，让他们在积极模拟过程中增强收获感和创造性，提高阅读理解学习有效性与综合运用能力。
一、积累素材，词汇教学“丰富多彩”
词汇是英语阅读的基础，也是学生积淀丰富文化知识的重要途径与渠道。利用生活中相关事例，鼓励学生从中积极探索和挖掘有价值信息词汇，利于他们走出被动应付和死记硬背的学习境地，让阅读教学更有趣味性。积累素材，让阅读更有广度。如，在译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，结合水果表达主题，可引导学生就“How many fruits do you know”说出自己曾经吃过的水果，让学生在主动表达中自然呈现orange、pear、banana等。在此基础上，可建议学生围绕这些单词，就“How are you going to make fruit salad”来提出自己的意见和观点，帮助他们从中搜集相应的更多单词。通过以现实生活积累为素材，让学生主动搭配学习资源，活化思维方式。从现实生活中搜集相应的词汇，让学生从直观形象感知的过程中深化理解，更利于他们长久记忆和有意义运用。围绕现实生活搜集相应的词汇，鼓励学生结合生活实际，让学生就其中的内容优化组合，让他们在灵活运用中发现更多的生成点。借助词汇教学来丰富阅读理解过程，更能够使得教学富有生活情趣。
二、任务驱动，探究学习“趣味盎然”
将现实生活融进课堂，给学生的探究学习披上美丽的衣裳，更能够使得探究富有趣味，让学生有更多的探知主动性和创造力。运用任务驱动，给阅读教学创设宽松、和谐的情境氛围，更能够使得学生最大限度激活自身潜能动力，生成富有特色认知。运用任务驱动来活化教学过程，让学生在“七嘴八舌”中主动交流，更能使得课堂充满活力。例如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，根据学生在整体阅读理解中感悟，建议他们就“Which sport do you like best”“What did you get from playing basketball”等问题进行探究，给他们更多的综合运用和探究空间。要求学生围绕上述问题，以小组讨论的方式围绕“The value of playing basketball”进行主动建言，让他们享有更多的表达话语权。针对学生在表达中不同意见，可鼓励他们主动争辩，让他们的思维在彼此碰撞的过程中深化感知。
运用任务驱动来丰富课堂教学，使阅读不再是学生自我静态化理解感知，而是在主动探寻破解的过程中发现更多的精彩。任务驱动，使得学生带着问题进行思考，让他们有明确学习目标和方向。倾听学生的多样化理解，让他们在回归现实生活交流的过程中找到学习的影子，让课堂更有生活情趣性和动态感。
三、模拟场景，课堂展示“真情实感”
运用模拟展示的方式来鼓励学生说出自己的阅读理解，让他们在情不自禁和言不由衷的过程中暴露真情实感，让他们在主动发展创新阅读的过程中获得深刻体验，更能够使课堂富有生气和活力，更利于学生带着好奇和激情主动阅读、感知英语。模拟现实生活中场景，让学生带着多样化的认知情感主动融进课堂，更能使得阅读富有深度，更加生动活泼。如，在四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，教师可建议学生以情景小品表演的形式，围绕“The interesting stories about your spare time ”进行主动表演，让现实生活中的相关情景与阅读有机融合。学生围绕相关主题，通过表演相应的动作，让他们在彼此协作中梳理认知感悟，给他们更多拓展延伸学习的机会。以这样的方式模拟教学，使学生有更多的亲切感和自豪感，让学生在不断交流沟通和展示的过程中大声说出自己的心声。在指导模拟运用中，让学生带着独特的理解感知主动观察生活，让他们在再次模拟的过程中发现“不一般”，使得阅读不再枯燥无味。尊重学生的发展创新，引导他们多发挥想象力，鼓励他们从现实生活中挖掘相应的学习素材，让他们有更多的自我参与机会。多给学生掌声和喝彩，多以宽容和发展的眼光来肯定他们的精彩和闪光点，让他们在接受表扬的过程中不断调整策略方法。多给学生搭建宽松、愉悦的学习环境，让他们在自由表现和主动展示的过程中不断增强学习主动性和激情。
四、结束语
总而言之，英语课堂上运用生活素材优化阅读教学，使得学生在触摸自己真实的生活感知中获得更多语言文化知识。以阅读活化为主线，丰富教学过程与方法，让学生在积攒认知素材中不断深化感悟，让他们的英语阅读在回归生活中绽放活力与光彩，增强学生英语学习主动性和创造力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]文琪.小学英语课堂游戏教学模式初探[J].新乡教育学院学报，2005（03）.