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幼儿，指儿童从三岁到六或七岁这个时期，这个时期，既是幼儿对这个世界充满好奇的探索期，又是开始进入幼儿园学会约束自身行为的时期，这一阶段幼儿的教育对其将来的成长发展来说是极其重要的。
新入园幼儿在与幼儿园环境的相互作用中，必须学会与人交往，并开始形成基本生活自理能力，这一过程称为小班入园初期幼儿适应过程。本文将以案例分析，探究入园初期幼儿适应方法。
一、案例描述
乐乐（化名），女，2014年出生，2017年9月入小班，在家情况比较稳定。乐乐未读幼儿园之前由妈妈和奶奶共同照顾，刚入园时表现出对幼儿园生活的极度不适应。由于平时较少和小朋友玩耍，身边的人一直是妈妈或奶奶，乐乐性格内向，不愿意与同学交往。
二、案例分析
案例1：不愿吃饭
到吃午饭的时间了，老师给每个小朋友安排座位。当老师叫乐乐入座的时候，她却不愿坐下吃饭。老师耐心地询问乐乐原因，乐乐也不愿说话。后来通过与家长的沟通，我们才知道乐乐从来没有自己吃过饭，在家里都是妈妈或奶奶手把手喂饭的。
此案例凸显日常生活中乐乐的自理能力较弱。究其原因，是家长包办了孩子的一切，没有培养孩子动手能力的意识。因为家长悉心的照顾，乐乐根本不需要做任何事情，不可能会意识到自己需要学会基本生活技能。
案例2：家长焦虑
乐乐入园第一天，哭闹不止，一直央求着要回家。那天是奶奶送她来上学的，奶奶真是走一步路回一次头，好不容易下定决心走出幼儿园的大门，听见乐乐的哭声，竟然又折回来了。结果可想而知，因为乐乐的哭泣，奶奶马上就把乐乐带回家了。事后我们和乐乐奶奶通了电话，表示她这样带孩子的方式是错误的，久而久之就改不了了。奶奶也表示歉意，说其实自己也知道太溺爱孩子。一番沟通后，奶奶表示会适当放手，让孩子学会自己和别人相处。
由此案例可知，奶奶在照顾乐乐的时候，是极其溺爱的。本来“初生牛犊不怕虎”，孩子不怕摔跤，不怕病痛。摔跤以后往往自己不声不响爬起来继续玩。后来为什么有的孩子胆小爱哭了呢？那往往是父母和祖父母造成的。娇惯的最终结果是孩子不让父母离开一步。这些孩子就打下懦弱的烙印了。
案例3：缺少運动
一天，饭后老师带小朋友散步，回来的路上有一洼小水印，涉水处大约有四十厘米宽。到了考验他们勇气的时候了。前面的小朋友一个个跳过去，跟着配班老师往前走，队伍最后面的是乐乐，乐乐用求助的眼光看着班主任老师。老师却假装没有看见，故意把乐乐留在后面。乐乐急得在后面大喊：“我怎么办呢？”老师折了回去，说：“没关系，你一定能行！”乐乐听了老师的鼓励，勇敢地跳了。
此案例是乐乐在运动中的表现——缺少运动、缺乏自信。通过多次观察，老师发现乐乐跟妈妈上幼儿园多半是抱在手里，慢悠悠地走上楼。乐乐一直生活在家长的保护之下，很少有挑战自我的机会，在困难面前她极不自信，不敢尝试。
经过将近三个月的适应期，在老师的耐心教育和家长的热心配合下，乐乐有了巨大的进步。面对老师，她不再害羞，会主动打招呼，问好。在与同学熟悉后，乐乐一改内向的性格，会主动邀请伙伴玩耍。其次，乐乐的自理能力有了长足的进步，现在乐乐已经是班里穿衣服最快的孩子，在做完自己的事之后，乐乐还会主动帮助别的小朋友。
看到乐乐的蜕变，妈妈和奶奶都非常欣慰。经过这件事，乐乐家长意识到过去的教育误区，明白给孩子独立自主空间对孩子健康成长的重要性。
三、解决策略
从乐乐的个案分析中可见，生活水平的提高使家庭有更好的条件提供给孩子，他们是家中的“小皇帝”，家长把全部的爱都倾注在一个宝贝身上。当家长把孩子送到幼儿园，需要家庭和幼儿园双方都做出努力，通力合作，才能让孩子尽快适应幼儿园生活。
1.加强家园联系，保持教育的一致性
英国哲学家培根说：“习惯是一种顽强的力量，这可以主宰人生。”要培养幼儿良好的行为习惯，不能只停留在幼儿园的教育活动中，还要求家长积极地配合，共同对孩子进行有的放矢的教育。
首先，家长要明确教育孩子的责任，明确家庭教育是终生的，幼儿园教育是暂时性的，更要明确幼儿期的教育对孩子的影响是最大的。要知道父母是家庭教育的实施者，家长的言行、态度，都在影响着孩子行为习惯的养成。
其次，家长要明确在孩子的教育问题上必须严爱有度和严爱结合，科学地爱孩子。无原则地迁就，过分溺爱放纵，会使孩子形成不良行为和习惯。要知道爱不能代替教育，严格要求是爱的体现，正如法国教育家卢梭所说：“有些人过分严格，有些人过分迁就，这两种情况都应当避免。”
再次，家长要树立正确的教育观，勿只重知识，轻个性行为发展。有部分家长送孩子到幼儿园，只关心孩子所学知识的多少，却从不过问孩子的行为表现，甚至对老师反映孩子的不足之处，从不究其原因，只喜欢老师报“喜”不报“忧”，久而久之，使孩子形成不良行为习惯。
2.亲近孩子，让幼儿对教师产生依恋感
首先，对于新入园幼儿来说，“家”是最有安全感、亲切感的地方。用幼儿喜欢的色彩明亮耀眼、外形夸张逼真的图案来布置活动室或教室。让幼儿入园的第一天就看到一个新鲜而美丽的环境，从而萌发上幼儿园的愿望。在教学活动中，要设法转移幼儿的注意力，稳定幼儿情绪，使幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活。
科学研究表明，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱他，和幼儿说几句悄悄话等，都可让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。
此外，正向教育会给幼儿积极的行为暗示。正面教育可以激发幼儿的动机和兴趣，在幼儿园，老师对乐乐多采取鼓励引导，看到她的点滴进步都会及时予以表扬，当乐乐能够勇敢地爬上绳梯、会和小伙伴一起分享玩具时，老师都会给予一个微笑、一个拥抱、在额头上贴一个贴花。由于自己的表现得到老师的肯定，乐乐会主动地重复正确的行为，进行自我强化，好的行为坚持下来就成为了习惯。
作者简介
徐欣（1988.08—），女，汉，江苏泰州，本科，二级教师，泰州医药高新区康居新城幼儿园。
新入园幼儿在与幼儿园环境的相互作用中，必须学会与人交往，并开始形成基本生活自理能力，这一过程称为小班入园初期幼儿适应过程。本文将以案例分析，探究入园初期幼儿适应方法。
一、案例描述
乐乐（化名），女，2014年出生，2017年9月入小班，在家情况比较稳定。乐乐未读幼儿园之前由妈妈和奶奶共同照顾，刚入园时表现出对幼儿园生活的极度不适应。由于平时较少和小朋友玩耍，身边的人一直是妈妈或奶奶，乐乐性格内向，不愿意与同学交往。
二、案例分析
案例1：不愿吃饭
到吃午饭的时间了，老师给每个小朋友安排座位。当老师叫乐乐入座的时候，她却不愿坐下吃饭。老师耐心地询问乐乐原因，乐乐也不愿说话。后来通过与家长的沟通，我们才知道乐乐从来没有自己吃过饭，在家里都是妈妈或奶奶手把手喂饭的。
此案例凸显日常生活中乐乐的自理能力较弱。究其原因，是家长包办了孩子的一切，没有培养孩子动手能力的意识。因为家长悉心的照顾，乐乐根本不需要做任何事情，不可能会意识到自己需要学会基本生活技能。
案例2：家长焦虑
乐乐入园第一天，哭闹不止，一直央求着要回家。那天是奶奶送她来上学的，奶奶真是走一步路回一次头，好不容易下定决心走出幼儿园的大门，听见乐乐的哭声，竟然又折回来了。结果可想而知，因为乐乐的哭泣，奶奶马上就把乐乐带回家了。事后我们和乐乐奶奶通了电话，表示她这样带孩子的方式是错误的，久而久之就改不了了。奶奶也表示歉意，说其实自己也知道太溺爱孩子。一番沟通后，奶奶表示会适当放手，让孩子学会自己和别人相处。
由此案例可知，奶奶在照顾乐乐的时候，是极其溺爱的。本来“初生牛犊不怕虎”，孩子不怕摔跤，不怕病痛。摔跤以后往往自己不声不响爬起来继续玩。后来为什么有的孩子胆小爱哭了呢？那往往是父母和祖父母造成的。娇惯的最终结果是孩子不让父母离开一步。这些孩子就打下懦弱的烙印了。
案例3：缺少運动
一天，饭后老师带小朋友散步，回来的路上有一洼小水印，涉水处大约有四十厘米宽。到了考验他们勇气的时候了。前面的小朋友一个个跳过去，跟着配班老师往前走，队伍最后面的是乐乐，乐乐用求助的眼光看着班主任老师。老师却假装没有看见，故意把乐乐留在后面。乐乐急得在后面大喊：“我怎么办呢？”老师折了回去，说：“没关系，你一定能行！”乐乐听了老师的鼓励，勇敢地跳了。
此案例是乐乐在运动中的表现——缺少运动、缺乏自信。通过多次观察，老师发现乐乐跟妈妈上幼儿园多半是抱在手里，慢悠悠地走上楼。乐乐一直生活在家长的保护之下，很少有挑战自我的机会，在困难面前她极不自信，不敢尝试。
经过将近三个月的适应期，在老师的耐心教育和家长的热心配合下，乐乐有了巨大的进步。面对老师，她不再害羞，会主动打招呼，问好。在与同学熟悉后，乐乐一改内向的性格，会主动邀请伙伴玩耍。其次，乐乐的自理能力有了长足的进步，现在乐乐已经是班里穿衣服最快的孩子，在做完自己的事之后，乐乐还会主动帮助别的小朋友。
看到乐乐的蜕变，妈妈和奶奶都非常欣慰。经过这件事，乐乐家长意识到过去的教育误区，明白给孩子独立自主空间对孩子健康成长的重要性。
三、解决策略
从乐乐的个案分析中可见，生活水平的提高使家庭有更好的条件提供给孩子，他们是家中的“小皇帝”，家长把全部的爱都倾注在一个宝贝身上。当家长把孩子送到幼儿园，需要家庭和幼儿园双方都做出努力，通力合作，才能让孩子尽快适应幼儿园生活。
1.加强家园联系，保持教育的一致性
英国哲学家培根说：“习惯是一种顽强的力量，这可以主宰人生。”要培养幼儿良好的行为习惯，不能只停留在幼儿园的教育活动中，还要求家长积极地配合，共同对孩子进行有的放矢的教育。
首先，家长要明确教育孩子的责任，明确家庭教育是终生的，幼儿园教育是暂时性的，更要明确幼儿期的教育对孩子的影响是最大的。要知道父母是家庭教育的实施者，家长的言行、态度，都在影响着孩子行为习惯的养成。
其次，家长要明确在孩子的教育问题上必须严爱有度和严爱结合，科学地爱孩子。无原则地迁就，过分溺爱放纵，会使孩子形成不良行为和习惯。要知道爱不能代替教育，严格要求是爱的体现，正如法国教育家卢梭所说：“有些人过分严格，有些人过分迁就，这两种情况都应当避免。”
再次，家长要树立正确的教育观，勿只重知识，轻个性行为发展。有部分家长送孩子到幼儿园，只关心孩子所学知识的多少，却从不过问孩子的行为表现，甚至对老师反映孩子的不足之处，从不究其原因，只喜欢老师报“喜”不报“忧”，久而久之，使孩子形成不良行为习惯。
2.亲近孩子，让幼儿对教师产生依恋感
首先，对于新入园幼儿来说，“家”是最有安全感、亲切感的地方。用幼儿喜欢的色彩明亮耀眼、外形夸张逼真的图案来布置活动室或教室。让幼儿入园的第一天就看到一个新鲜而美丽的环境，从而萌发上幼儿园的愿望。在教学活动中，要设法转移幼儿的注意力，稳定幼儿情绪，使幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活。
科学研究表明，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱他，和幼儿说几句悄悄话等，都可让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。
此外，正向教育会给幼儿积极的行为暗示。正面教育可以激发幼儿的动机和兴趣，在幼儿园，老师对乐乐多采取鼓励引导，看到她的点滴进步都会及时予以表扬，当乐乐能够勇敢地爬上绳梯、会和小伙伴一起分享玩具时，老师都会给予一个微笑、一个拥抱、在额头上贴一个贴花。由于自己的表现得到老师的肯定，乐乐会主动地重复正确的行为，进行自我强化，好的行为坚持下来就成为了习惯。
作者简介
徐欣（1988.08—），女，汉，江苏泰州，本科，二级教师，泰州医药高新区康居新城幼儿园。