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摘 要：阅读是人们获取知识的主要途径，也是一种行之有效的学习方法。提到阅读，人们往往仅限于语文的阅读，忽略了数学的阅读，因而正确的数学阅读方法也不被学生所熟知，这给学生在学习数学时带来很多困难。因此，运用数学阅读教学法显得尤为重要。
关键词：数学阅读；教学法；措施
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0061-01
“数学阅读教学法”，类似于语文阅读教学中的一些方法，是在数学教学中教师采用的做法。例如，圈点勾画出重点和关键词句，并理解其中的意义和引申义等，是学生可以从阅读中理解知识、在阅读中有所思考的数学学习方法。
一、培养良好的阅读习惯
数学知识是无穷的，只是依靠课堂阅读是远远不够的，要培养学生养成良好的数学阅读习惯，完善学生知识体系，需要加强课外阅读。课外阅读的内容丰富多彩，数学教师要发挥其引导作用，指导学生找到适宜自己自身习惯的阅读方法和阅读内容，不断拓宽学生的视野，提高学生的文化素质和思想境界，从而进一步使他们养成良好的阅读习惯。
（1）创造适宜的阅读氛围。例如，在讲解一道比较新颖的习题时，可以让学生提出解题的好方法，定期交流数学阅读心得等，慢慢地在良好的阅读氛围下，学生会逐渐养成阅读习惯。引导学生多读一些数学课外书籍，使学生能够领会到更丰富的数学知识，也可以运用数学课外阅读的材料，来进行一些游戏活动，提高学生开展数学阅读活动的积极性和主动性。
（2）提高学生阅读的积极性。在教师的鼓励下，学生进行数学阅读的热情能够得到明显的提高。例如，当学生表现良好时，多多激励学生“你把题目解读得很细致！”“你解题的方法真特别！”“你在阅读中发现了这么多规律，可真棒！”，这样有利于学生以更加饱满的热情投入到数学阅读中去。
（3）培养良好的阅读习惯。数学语言具有符号化、逻辑化、严谨性及抽象性特点，因此，数学阅读需要勤思多想、读写结合，尤其要培养以下几种习惯：养成自觉习惯，让学生意识到进行数学阅读的重要作用；养成动口习惯，遇到关键字、词，应该反复诵读，这样有利于进行深入思考；养成动手习惯，学会将重点勾画出来，在存在困难的地方做上标记，在突破难点时就有迹可循。
二、有效地进行数学阅读
（1）认真梳理、归类。为了方便梳理知识，可以将阅读材料分成多个小单元，并采用简约化的编码形式，数学知识的基本原理进行归纳等，知识的整体层次就一目了然，这样不仅能够帮助学生深化理解知识，也方便学生记忆。教师在指导时，可以从整体阅读、句段分析出发，尤为重要的是应当引导学生有序地理解和概括数学语言所表达的意义。
（2）仔细咀嚼、推敲。由于数学语言是简练而又抽象的，因此，在学生阅读数学语言时，教师应引导学生对每一个字、每一句话进行反复咀嚼和推敲，并且仔细分析其中的含义。例如，“分数的意义”是指将“单位1”平均分成若干份，其中的一份或几份的数所表示的这就是分数。在这里，需要学生理解清楚的是“单位1”代表的是什么，如何来做到“平均分”，才可以准确地掌握分数的意义。
（3）理解题外之意。学生在数学阅读时，常常遇到隐含有丰富的“题外之意”的数学语言，教师要引导学生仔细琢磨这些语言，领会其中的内涵。例如，在数学教材中涉及的比例尺，它的意义是图上距离与实际距离的比。从比例尺的含义可以得出：教材中的比例尺，并不是人们用来测量长度的尺子；它不是实物，是一个比；它代表的是物体图上的距离与实际距离比的关系，所以比例尺不存在单位名称。学生要学会切磋琢磨，进行深入地思考，充分发挥阅读的效果。
（4）学会融会贯通。数学知识不是割裂的，而是相互贯通的，新的知识与旧的知识之间存在着联系和一致性。因此，学生在数学阅读时，教师应从一般原理出发来指导学生掌握新的数学知识，从知识系统的方面来理解新的数学材料，从而学会对数学知识进行融汇贯通的思考，这样就可以防止产生只言片语的肤浅印象，降低思维的盲目性，使学生能准确把握数学阅读教材中的内在逻辑关系以及内在层次，以更加灵活的办法解题，也让自身的学习方法得到提升。
三、提升数学阅读能力
培养学生的数学阅读能力不是一蹴而就的，应该在低年级就开始训练。由于低年级的学生认识的字不多，教师要避免“代读”和“包读”，让学生自己领会阅读材料中的知识。为了让学生能流畅地进行阅读，期间教师应在阅读之前把生字教读给学生，并解释意思，进而扫除阅读中的障碍。阅读完之后，教师首先应该让学生来说说题意，或是讨论题目的要求，然后再进行讲解。有些学生在阅读中会产生畏难意识，当遇到不认识的字词就不愿意继续读下去。这个时候教师可以逐字逐句让学生认读，帮助学生能够自己读下来。如果学生能够将阅读的内容比较完整顺畅地读下来，并理解其中的含义，教师要及时地给以他们鼓励。日积月累，学生认识的字会越来越多，学生的数学阅读理解能力也会随之得到进一步提升。
四、结束语
教师的任务不仅仅是将教材知识传授给学生，重要的是让学生掌握学习知识的方法，指导学生自主地去学习。因此，教师需要积极转变观念，以育人为本，在实践中不断探索出适应学生发展的阅读法教学，让学生在正确阅读方法的指导下提高自身的阅读能力。
参考文献：
[1]程天兰.浅谈如何开展数学阅读教学[J].读写算，2014（12）.
[2]杨燕.对小学数学阅读教学的探讨[J].读写算，2014（10）.
[3]葛永利.对创新小学数学阅读教学的实践与思考[J].考试周刊，2014（48）.
关键词：数学阅读；教学法；措施
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0061-01
“数学阅读教学法”，类似于语文阅读教学中的一些方法，是在数学教学中教师采用的做法。例如，圈点勾画出重点和关键词句，并理解其中的意义和引申义等，是学生可以从阅读中理解知识、在阅读中有所思考的数学学习方法。
一、培养良好的阅读习惯
数学知识是无穷的，只是依靠课堂阅读是远远不够的，要培养学生养成良好的数学阅读习惯，完善学生知识体系，需要加强课外阅读。课外阅读的内容丰富多彩，数学教师要发挥其引导作用，指导学生找到适宜自己自身习惯的阅读方法和阅读内容，不断拓宽学生的视野，提高学生的文化素质和思想境界，从而进一步使他们养成良好的阅读习惯。
（1）创造适宜的阅读氛围。例如，在讲解一道比较新颖的习题时，可以让学生提出解题的好方法，定期交流数学阅读心得等，慢慢地在良好的阅读氛围下，学生会逐渐养成阅读习惯。引导学生多读一些数学课外书籍，使学生能够领会到更丰富的数学知识，也可以运用数学课外阅读的材料，来进行一些游戏活动，提高学生开展数学阅读活动的积极性和主动性。
（2）提高学生阅读的积极性。在教师的鼓励下，学生进行数学阅读的热情能够得到明显的提高。例如，当学生表现良好时，多多激励学生“你把题目解读得很细致！”“你解题的方法真特别！”“你在阅读中发现了这么多规律，可真棒！”，这样有利于学生以更加饱满的热情投入到数学阅读中去。
（3）培养良好的阅读习惯。数学语言具有符号化、逻辑化、严谨性及抽象性特点，因此，数学阅读需要勤思多想、读写结合，尤其要培养以下几种习惯：养成自觉习惯，让学生意识到进行数学阅读的重要作用；养成动口习惯，遇到关键字、词，应该反复诵读，这样有利于进行深入思考；养成动手习惯，学会将重点勾画出来，在存在困难的地方做上标记，在突破难点时就有迹可循。
二、有效地进行数学阅读
（1）认真梳理、归类。为了方便梳理知识，可以将阅读材料分成多个小单元，并采用简约化的编码形式，数学知识的基本原理进行归纳等，知识的整体层次就一目了然，这样不仅能够帮助学生深化理解知识，也方便学生记忆。教师在指导时，可以从整体阅读、句段分析出发，尤为重要的是应当引导学生有序地理解和概括数学语言所表达的意义。
（2）仔细咀嚼、推敲。由于数学语言是简练而又抽象的，因此，在学生阅读数学语言时，教师应引导学生对每一个字、每一句话进行反复咀嚼和推敲，并且仔细分析其中的含义。例如，“分数的意义”是指将“单位1”平均分成若干份，其中的一份或几份的数所表示的这就是分数。在这里，需要学生理解清楚的是“单位1”代表的是什么，如何来做到“平均分”，才可以准确地掌握分数的意义。
（3）理解题外之意。学生在数学阅读时，常常遇到隐含有丰富的“题外之意”的数学语言，教师要引导学生仔细琢磨这些语言，领会其中的内涵。例如，在数学教材中涉及的比例尺，它的意义是图上距离与实际距离的比。从比例尺的含义可以得出：教材中的比例尺，并不是人们用来测量长度的尺子；它不是实物，是一个比；它代表的是物体图上的距离与实际距离比的关系，所以比例尺不存在单位名称。学生要学会切磋琢磨，进行深入地思考，充分发挥阅读的效果。
（4）学会融会贯通。数学知识不是割裂的，而是相互贯通的，新的知识与旧的知识之间存在着联系和一致性。因此，学生在数学阅读时，教师应从一般原理出发来指导学生掌握新的数学知识，从知识系统的方面来理解新的数学材料，从而学会对数学知识进行融汇贯通的思考，这样就可以防止产生只言片语的肤浅印象，降低思维的盲目性，使学生能准确把握数学阅读教材中的内在逻辑关系以及内在层次，以更加灵活的办法解题，也让自身的学习方法得到提升。
三、提升数学阅读能力
培养学生的数学阅读能力不是一蹴而就的，应该在低年级就开始训练。由于低年级的学生认识的字不多，教师要避免“代读”和“包读”，让学生自己领会阅读材料中的知识。为了让学生能流畅地进行阅读，期间教师应在阅读之前把生字教读给学生，并解释意思，进而扫除阅读中的障碍。阅读完之后，教师首先应该让学生来说说题意，或是讨论题目的要求，然后再进行讲解。有些学生在阅读中会产生畏难意识，当遇到不认识的字词就不愿意继续读下去。这个时候教师可以逐字逐句让学生认读，帮助学生能够自己读下来。如果学生能够将阅读的内容比较完整顺畅地读下来，并理解其中的含义，教师要及时地给以他们鼓励。日积月累，学生认识的字会越来越多，学生的数学阅读理解能力也会随之得到进一步提升。
四、结束语
教师的任务不仅仅是将教材知识传授给学生，重要的是让学生掌握学习知识的方法，指导学生自主地去学习。因此，教师需要积极转变观念，以育人为本，在实践中不断探索出适应学生发展的阅读法教学，让学生在正确阅读方法的指导下提高自身的阅读能力。
参考文献：
[1]程天兰.浅谈如何开展数学阅读教学[J].读写算，2014（12）.
[2]杨燕.对小学数学阅读教学的探讨[J].读写算，2014（10）.
[3]葛永利.对创新小学数学阅读教学的实践与思考[J].考试周刊，2014（48）.