论文部分内容阅读
我园依托六合区鲜明的季节变化特点和丰富的地方资源开展四季课程的建构，从生活、环境、自然现象、节庆活动中发掘课程内容，支持幼儿对社会、艺术、科学、语言等领域进行深度探究与学习。在四季课程具体实施中，幼儿自我唤醒、自我生成、自我创造、自我超越，获得持续深入的生命体验，把体验变成思考，把思考内化为路径，形成元认知，助力自身深度学习。通过近几年的四季课程实践，我园逐渐建构了以生长之旅、探索之旅、收获之旅和运动之旅为内容的课程大纲，并总结出以下几种促进幼儿深度学习的方式。
一、关注生活经验，奠基幼儿深度学习
我园利用幼儿熟悉的生活场景，如幼儿园附近的公园、社区等实施四季课程。比如：在单元活动“秋天的植物”中，教师采用记录表的形式让幼儿把大自然中观察到的植物转换为直接经验，又利用“绘画秋天”“我与植物捉迷藏”等活动巩固幼儿的已有经验。
1.创设交流平台。教师与幼儿交流是了解幼儿生活经验最简单的方式，也是最常用的方式。教师可以组织专门的谈话活动，也可以利用碎片化的时间与幼儿交流。教师搭建好交流的平台，还要考虑平台的装饰——创设积极的交流氛围，让幼儿想说、敢说。在与幼儿交流的过程中，教师有效提问，做善于倾听的听众，捕获与幼儿交流过程中的关键信息。
2.多途径了解幼儿需求。教师时刻关注幼儿在场景中做了什么、说了什么，关注幼儿与场景中的材料、同伴、教师、规则等的互动，并及时做出回应，帮助幼儿拓展新经验。教师要善于发掘、积累幼儿通过交谈、记录、绘画等形式传递的信息，获得幼儿最全面、最直接的资料，分析与解读幼儿言行中透露的信息，真正了解他们现有的发展状况和经验水平，增进对他们学习过程的了解，把握他们的学习脉络，为他们提供获得新经验的机会。比如：教师从幼儿交谈的话题“周末我们和家人都会玩什么”中得到启示，设计了亲子游戏活动“快乐一家亲”，先让幼儿用绘画的方式画出自己想玩的项目，教师在此基础上进行归纳、总结，并根據公园地形设计了钻爬、过拱桥、骑单车等亲子游戏项目。
二、指向问题解决，促进幼儿深度学习
在四季课程实施过程中，幼儿会遇到不同的问题。这些问题源于幼儿的生活或亲身经历，往往蕴含着丰富的深度学习的要素。比如：晨间活动时，一名幼儿不小心将足球踢进了幼儿园的小池塘里。如何将小池塘里的足球捞上来呢？幼儿开始了激烈的讨论：有的建议用棍子将足球赶到池塘边上，然后伸手去拿;有的打算用捞鱼的小网将足球捞上来;有的说将平衡木搭在小池塘上，用手去捞，等等。在这一过程中，幼儿与同伴积极讨论，合作探究，不断激活自身关于打捞的经验，迁移、应用所学知识，并动手操作、验证。随着打捞活动的进行，幼儿又延伸出新的问题——沉浮问题、池塘清理问题等，一个又一个的问题层出不穷，一个又一个的解决办法应时而生，幼儿在发现问题、解决问题的过程中不断提升着深度学习的能力。
三、创设真实情境，激发幼儿深度学习
创设真实情境，是我园四季课程建构与实施的一大特色。我园根据课程内容挖掘了一些适合不同季节的植物资源，引导不同年龄段幼儿以适合他们的方式参与种植、照料与收获的过程，从而获得有关植物生产、劳动等的经验，产生亲近自然的情感。比如：春学期小班幼儿在学习儿歌《迎春花》，但迎春花对他们而言是一个抽象的概念。于是教师带幼儿到凤凰山公园观察真实世界里的迎春花，先引导幼儿仔细观察花的形态，然后将迎春花的外形特征与儿歌中的内容相结合，幼儿在亲身观察和体验中很快就学会儿歌，并能领会其中含义。
四、丰富活动内容，助推幼儿深度学习
1.活动地点的自然化。我园将幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体，如将晨间活动放在旁边的公园里进行，幼儿自由结伴在小径上跳石头、去草丛中钻爬等;我们还利用公园中的山坡，引导幼儿尝试攀爬、滑坡，借助木板、轮胎等工具探索“摩擦”的秘密。
2.活动材料的生活化。在四季课程理念的指导下，教师在材料的选择上尽量取之于自然，为幼儿创设一个自然的、鲜活的、和谐的、宁静的、唯美的环境和文化氛围。比如：在主题活动“我长大了”中，教师提供圆木片、麻绳等材料，幼儿在圆木片上创作长大后的自己的脸，在手拎袋上自由涂鸦，创作长大后的自己。又如：在主题活动“美丽的秋天”中，教师将幼儿亲手在公园捡来的各种落叶作为操作材料投放在各个区域内，让幼儿给树叶宝宝找朋友（根据树叶的不同特征进行分类）、让幼儿帮果实宝宝找到它的大树妈妈，让幼儿进行数物匹配、按数取物以及树叶喷画、拼贴画、创想画等。
五、操作为基，支持幼儿深度学习
“儿童的智慧在他的手指尖上”，幼儿的许多知识技能都是在操作过程中学会的。我园重视培养幼儿的动手能力，提供适宜的环境，让幼儿在动手操作中进行深度学习。比如：在实地观察迎春花和学习了儿歌《迎春花》后，小班幼儿对迎春花产生了浓厚的兴趣。但小班幼儿往往把公园里盛开的黄色小花连翘与迎春花混为一谈。于是，教师生成科学活动《迎春花与连翘》，带领幼儿一起到公园观察真的迎春花和“假的迎春花”（连翘），幼儿通过直接感知、动手操作，用实物进行对比、区分，在记录表中进行记录等方式，最终发现了这两种花在花瓣、形状等方面的不同。在这个过程中，教师追随幼儿的兴趣，给予幼儿足够的时间去探索、足够的空间去发现，幼儿的参与能力、操作能力、交往能力、表达能力等都获得了深度发展。
一、关注生活经验，奠基幼儿深度学习
我园利用幼儿熟悉的生活场景，如幼儿园附近的公园、社区等实施四季课程。比如：在单元活动“秋天的植物”中，教师采用记录表的形式让幼儿把大自然中观察到的植物转换为直接经验，又利用“绘画秋天”“我与植物捉迷藏”等活动巩固幼儿的已有经验。
1.创设交流平台。教师与幼儿交流是了解幼儿生活经验最简单的方式，也是最常用的方式。教师可以组织专门的谈话活动，也可以利用碎片化的时间与幼儿交流。教师搭建好交流的平台，还要考虑平台的装饰——创设积极的交流氛围，让幼儿想说、敢说。在与幼儿交流的过程中，教师有效提问，做善于倾听的听众，捕获与幼儿交流过程中的关键信息。
2.多途径了解幼儿需求。教师时刻关注幼儿在场景中做了什么、说了什么，关注幼儿与场景中的材料、同伴、教师、规则等的互动，并及时做出回应，帮助幼儿拓展新经验。教师要善于发掘、积累幼儿通过交谈、记录、绘画等形式传递的信息，获得幼儿最全面、最直接的资料，分析与解读幼儿言行中透露的信息，真正了解他们现有的发展状况和经验水平，增进对他们学习过程的了解，把握他们的学习脉络，为他们提供获得新经验的机会。比如：教师从幼儿交谈的话题“周末我们和家人都会玩什么”中得到启示，设计了亲子游戏活动“快乐一家亲”，先让幼儿用绘画的方式画出自己想玩的项目，教师在此基础上进行归纳、总结，并根據公园地形设计了钻爬、过拱桥、骑单车等亲子游戏项目。
二、指向问题解决，促进幼儿深度学习
在四季课程实施过程中，幼儿会遇到不同的问题。这些问题源于幼儿的生活或亲身经历，往往蕴含着丰富的深度学习的要素。比如：晨间活动时，一名幼儿不小心将足球踢进了幼儿园的小池塘里。如何将小池塘里的足球捞上来呢？幼儿开始了激烈的讨论：有的建议用棍子将足球赶到池塘边上，然后伸手去拿;有的打算用捞鱼的小网将足球捞上来;有的说将平衡木搭在小池塘上，用手去捞，等等。在这一过程中，幼儿与同伴积极讨论，合作探究，不断激活自身关于打捞的经验，迁移、应用所学知识，并动手操作、验证。随着打捞活动的进行，幼儿又延伸出新的问题——沉浮问题、池塘清理问题等，一个又一个的问题层出不穷，一个又一个的解决办法应时而生，幼儿在发现问题、解决问题的过程中不断提升着深度学习的能力。
三、创设真实情境，激发幼儿深度学习
创设真实情境，是我园四季课程建构与实施的一大特色。我园根据课程内容挖掘了一些适合不同季节的植物资源，引导不同年龄段幼儿以适合他们的方式参与种植、照料与收获的过程，从而获得有关植物生产、劳动等的经验，产生亲近自然的情感。比如：春学期小班幼儿在学习儿歌《迎春花》，但迎春花对他们而言是一个抽象的概念。于是教师带幼儿到凤凰山公园观察真实世界里的迎春花，先引导幼儿仔细观察花的形态，然后将迎春花的外形特征与儿歌中的内容相结合，幼儿在亲身观察和体验中很快就学会儿歌，并能领会其中含义。
四、丰富活动内容，助推幼儿深度学习
1.活动地点的自然化。我园将幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体，如将晨间活动放在旁边的公园里进行，幼儿自由结伴在小径上跳石头、去草丛中钻爬等;我们还利用公园中的山坡，引导幼儿尝试攀爬、滑坡，借助木板、轮胎等工具探索“摩擦”的秘密。
2.活动材料的生活化。在四季课程理念的指导下，教师在材料的选择上尽量取之于自然，为幼儿创设一个自然的、鲜活的、和谐的、宁静的、唯美的环境和文化氛围。比如：在主题活动“我长大了”中，教师提供圆木片、麻绳等材料，幼儿在圆木片上创作长大后的自己的脸，在手拎袋上自由涂鸦，创作长大后的自己。又如：在主题活动“美丽的秋天”中，教师将幼儿亲手在公园捡来的各种落叶作为操作材料投放在各个区域内，让幼儿给树叶宝宝找朋友（根据树叶的不同特征进行分类）、让幼儿帮果实宝宝找到它的大树妈妈，让幼儿进行数物匹配、按数取物以及树叶喷画、拼贴画、创想画等。
五、操作为基，支持幼儿深度学习
“儿童的智慧在他的手指尖上”，幼儿的许多知识技能都是在操作过程中学会的。我园重视培养幼儿的动手能力，提供适宜的环境，让幼儿在动手操作中进行深度学习。比如：在实地观察迎春花和学习了儿歌《迎春花》后，小班幼儿对迎春花产生了浓厚的兴趣。但小班幼儿往往把公园里盛开的黄色小花连翘与迎春花混为一谈。于是，教师生成科学活动《迎春花与连翘》，带领幼儿一起到公园观察真的迎春花和“假的迎春花”（连翘），幼儿通过直接感知、动手操作，用实物进行对比、区分，在记录表中进行记录等方式，最终发现了这两种花在花瓣、形状等方面的不同。在这个过程中，教师追随幼儿的兴趣，给予幼儿足够的时间去探索、足够的空间去发现，幼儿的参与能力、操作能力、交往能力、表达能力等都获得了深度发展。