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摘 要：本文在对研究性学习进行深入探讨的基础上，结合高职教育的现状，阐述了通信专业教学中开展研究性学习对培养学生的创新意识，提高创造思维能力和动手实践能力的必要性，并对研究性学习中出现的问题进行了讨论。
关键词：研究性学习 高职教育 创新精神 实践能力
1 本课题的意义
高职教育是高等教育的组成部分，这一属性决定了其培养的学生应具有较强的创新能力，让学生掌握该专业领域的基础知识，以及新知识、新技术在实际中的应用，而不是仅让学生掌握具体的工艺知识和技能。换言之，高等职业教育所培养的是高级技术人才，对学生的实际应用能力以及新技术的获取和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力的要求都比较高，另外，还有与人合作、责任感、终身学习的能力等。在当今信息技术全球化快速发展的大背景下，新兴技术不断出现，尤其在电子信息、通信技术等领域更为突出。具有创造性技能的人才未来将最受欢迎，也将是国家和民族最宝贵的财富。
我们要实施以创新意识和实践能力为重点的素质教育，关键就在于改进旧的学习方式，帮助学生形成一种具有主动探究、不断创新的积极的学习方式，也为学生以后的学习和工作生涯做好准备。
2 研究性学习的内涵及与传统学习的比较
“研究性学习”就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径。它的实质是自主探究问题的学习。［１］在研究性学习模式中主要的不是学习书本知识，而是强调学生动脑的实践过程，它不依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。让学生在教师引导下，从学习、生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地进行探索、发现和体验。并且在此过程中学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
传统学习是以讲解方式为基础的学习模式。［２］它将课程内容看成是固定的、确定无疑的东西，在课堂上，讲解式的教、接受式的学占主导地位，并没有学生独立发现的过程。很明显其局限性在于重视教师的活动和作用，学生处于被动地位，自主性不够，且不重视培养学生之间的团队精神和合作能力。此外，这种学习方式不能使学生获得亲身参与探索研究的积极情感体验，不能促使其形成一种乐于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。而这些不足，恰恰是研究性学习的优点。
3 研究性学习的意义
“研究性学习”的意义［３］不仅在于倡导一种新的学习方式，还在于其实现了课程与教学的融合。“研究性学习”课程是一种体验课程、植根于生活的课程，在这种课程中，学生成为课程开发者，它是倡导以尊重每一个学生自己的观念为核心的“研究性教学”。在“研究性学习”课程中，学生在教师指导下，以自主探究与小组合作相结合的形式，围绕学生经验和社会生活实际开展课题研究、主题调查及项目设计等活动，通过主动获取知识、应用知识和解决问题，提高创新精神和实践能力。它体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既可以学到知识，又能锻炼直觉思维能力和创造思维能力，同时还塑造了自信和自尊。这种全新的学习方式恰好能满足高职教育培养技术型人才的要求，而对于培养通信行业的创新技术人才来说正是再好不过的教育模式了。
4 开展研究性学习应注意的几个问题
在高职教育中培养学生进行研究性学习，具体体现在教学过程中主要表现为在教师的启发引导下，以学生独立自主或协作为前提，以教材为研究对象，学生可以自由表达、质疑、探究或是讨论问题，将所学知识应用于解决具体问题。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力；同时为学生创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。同时学生作为学习的主体，要学会主动地学习材料、交流观点、努力探究，激发自己的学习热情，提高自身的能力。
4.1 研究性学习对教师角色和作用进行了重新定位
培养学生进行研究性学习，教师必须精心设计、恰当引导。和传统的教学方式相比，教师的角色发生了重要的变化，教师由台前退到了幕后，由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的引导者和辅助者，开始以另一种方式发挥其重要作用。这并没有降低教师的工作难度，相反，它对教师提出了更高的要求［４］。教师必须具备与研究性学习内容相关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计和精心指点，对整个教学工作不断总结和反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。
4.2 研究性学习对学生的要求
研究性学习的特征主要为自主性、开放性、实践性、体验性、创新性，学生应从社会和生活生产实际中自主选题，通过亲自实践获得亲自感受和直接体验，独立质疑解惑，不人云亦云。因为选题决定着研究的目标、对象和方法，虽然是自主选题，但应该征求教师的指导。实施阶段要制定计划、实施实验、收集资料、分析综合、撰写报告等，要注意选择行之有效的研究方法，如调查法、实验法以及辅助性的方法、手段、技术，实施阶段结束后，要进行总结、交流、展示、考核、鉴定。通过交流发现不足，通过汇报锻炼表达能力，学到别人的长处，增强团结合作的意识，调动学习积极性。
4.3 研究性学习中的时间问题
人人都知道，科学探究比其它学习方式要花费更多的时间，而学生课时又有限，如何解决这个问题呢？教师可以选择少数内容作重点，最值得选择的内容，应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。在这样知识的学习上，多花一点时间是没有多大争议的。值得一提的是，随着研究性学习的长期进行，学生各方面的能力发展了，以后探究需要的时间反而会越来越少。
4.4 防止研究性学习的误区
在开展研究性学习的过程中，操作上往往重结论、轻过程，把学习的成果看成具体而有形的东西，淡化学生在学习过程中的感受，淡化掌握调查、观察、实践以及信息技术等科学研究的方法和技能，淡化感受思维方法的学习和思维水平的提高。另一方面，研究性学习的特点是学生的自主性和探索性，学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学态度，因而在实践中忽视教师的指导和组织，可能使研究性学习陷入盲目、无序、低效的境地。教师在方法上如果缺乏指导，使学生在选择、判断、调查、课题设置、实践方法、文献资料查阅等方面放任自流，找不着研究性学习在方法方面的有效途径和钥匙，研究性学习也就难以顺畅进行［５］。
5 结束语
研究性学习是培养学生的创新意识，提高创造思维能力和动手实践能力的有效方法，是推进素质教育和培养技术应用型人才的重要途径，符合通信技术专业培养高级技术人员的要求，符合现代职业教育的发展要求。
参考文献：
［1］陆宏. 研究性学习在信息技术教学中的探索与实践.http://www.edu.cn/20020531/3057578_1.shtml， 2002，5.
［2］文可义.研究性学习的目标特色及构成要素. http://www.edu.cn/20030401/3081210.shtml， 2003，4.
［3］张华，刘万海.论“研究性学习”的课程与教学论意义［J］.教育科学研究，2005，1.
［4］潘廷宏.研究性学习中学生的体验［J］.化学教育，2003，24(5).
［5］胡民信.论高职院校教学中研究性学习的若干问题［J］.江汉石油职工大学学报，2004，17(5).
关键词：研究性学习 高职教育 创新精神 实践能力
1 本课题的意义
高职教育是高等教育的组成部分，这一属性决定了其培养的学生应具有较强的创新能力，让学生掌握该专业领域的基础知识，以及新知识、新技术在实际中的应用，而不是仅让学生掌握具体的工艺知识和技能。换言之，高等职业教育所培养的是高级技术人才，对学生的实际应用能力以及新技术的获取和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力的要求都比较高，另外，还有与人合作、责任感、终身学习的能力等。在当今信息技术全球化快速发展的大背景下，新兴技术不断出现，尤其在电子信息、通信技术等领域更为突出。具有创造性技能的人才未来将最受欢迎，也将是国家和民族最宝贵的财富。
我们要实施以创新意识和实践能力为重点的素质教育，关键就在于改进旧的学习方式，帮助学生形成一种具有主动探究、不断创新的积极的学习方式，也为学生以后的学习和工作生涯做好准备。
2 研究性学习的内涵及与传统学习的比较
“研究性学习”就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径。它的实质是自主探究问题的学习。［１］在研究性学习模式中主要的不是学习书本知识，而是强调学生动脑的实践过程，它不依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。让学生在教师引导下，从学习、生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地进行探索、发现和体验。并且在此过程中学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
传统学习是以讲解方式为基础的学习模式。［２］它将课程内容看成是固定的、确定无疑的东西，在课堂上，讲解式的教、接受式的学占主导地位，并没有学生独立发现的过程。很明显其局限性在于重视教师的活动和作用，学生处于被动地位，自主性不够，且不重视培养学生之间的团队精神和合作能力。此外，这种学习方式不能使学生获得亲身参与探索研究的积极情感体验，不能促使其形成一种乐于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。而这些不足，恰恰是研究性学习的优点。
3 研究性学习的意义
“研究性学习”的意义［３］不仅在于倡导一种新的学习方式，还在于其实现了课程与教学的融合。“研究性学习”课程是一种体验课程、植根于生活的课程，在这种课程中，学生成为课程开发者，它是倡导以尊重每一个学生自己的观念为核心的“研究性教学”。在“研究性学习”课程中，学生在教师指导下，以自主探究与小组合作相结合的形式，围绕学生经验和社会生活实际开展课题研究、主题调查及项目设计等活动，通过主动获取知识、应用知识和解决问题，提高创新精神和实践能力。它体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既可以学到知识，又能锻炼直觉思维能力和创造思维能力，同时还塑造了自信和自尊。这种全新的学习方式恰好能满足高职教育培养技术型人才的要求，而对于培养通信行业的创新技术人才来说正是再好不过的教育模式了。
4 开展研究性学习应注意的几个问题
在高职教育中培养学生进行研究性学习，具体体现在教学过程中主要表现为在教师的启发引导下，以学生独立自主或协作为前提，以教材为研究对象，学生可以自由表达、质疑、探究或是讨论问题，将所学知识应用于解决具体问题。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力；同时为学生创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。同时学生作为学习的主体，要学会主动地学习材料、交流观点、努力探究，激发自己的学习热情，提高自身的能力。
4.1 研究性学习对教师角色和作用进行了重新定位
培养学生进行研究性学习，教师必须精心设计、恰当引导。和传统的教学方式相比，教师的角色发生了重要的变化，教师由台前退到了幕后，由知识的“灌输者”、教学管理的“统治者”变为学生学习的引导者和辅助者，开始以另一种方式发挥其重要作用。这并没有降低教师的工作难度，相反，它对教师提出了更高的要求［４］。教师必须具备与研究性学习内容相关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计和精心指点，对整个教学工作不断总结和反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。
4.2 研究性学习对学生的要求
研究性学习的特征主要为自主性、开放性、实践性、体验性、创新性，学生应从社会和生活生产实际中自主选题，通过亲自实践获得亲自感受和直接体验，独立质疑解惑，不人云亦云。因为选题决定着研究的目标、对象和方法，虽然是自主选题，但应该征求教师的指导。实施阶段要制定计划、实施实验、收集资料、分析综合、撰写报告等，要注意选择行之有效的研究方法，如调查法、实验法以及辅助性的方法、手段、技术，实施阶段结束后，要进行总结、交流、展示、考核、鉴定。通过交流发现不足，通过汇报锻炼表达能力，学到别人的长处，增强团结合作的意识，调动学习积极性。
4.3 研究性学习中的时间问题
人人都知道，科学探究比其它学习方式要花费更多的时间，而学生课时又有限，如何解决这个问题呢？教师可以选择少数内容作重点，最值得选择的内容，应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。在这样知识的学习上，多花一点时间是没有多大争议的。值得一提的是，随着研究性学习的长期进行，学生各方面的能力发展了，以后探究需要的时间反而会越来越少。
4.4 防止研究性学习的误区
在开展研究性学习的过程中，操作上往往重结论、轻过程，把学习的成果看成具体而有形的东西，淡化学生在学习过程中的感受，淡化掌握调查、观察、实践以及信息技术等科学研究的方法和技能，淡化感受思维方法的学习和思维水平的提高。另一方面，研究性学习的特点是学生的自主性和探索性，学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学态度，因而在实践中忽视教师的指导和组织，可能使研究性学习陷入盲目、无序、低效的境地。教师在方法上如果缺乏指导，使学生在选择、判断、调查、课题设置、实践方法、文献资料查阅等方面放任自流，找不着研究性学习在方法方面的有效途径和钥匙，研究性学习也就难以顺畅进行［５］。
5 结束语
研究性学习是培养学生的创新意识，提高创造思维能力和动手实践能力的有效方法，是推进素质教育和培养技术应用型人才的重要途径，符合通信技术专业培养高级技术人员的要求，符合现代职业教育的发展要求。
参考文献：
［1］陆宏. 研究性学习在信息技术教学中的探索与实践.http://www.edu.cn/20020531/3057578_1.shtml， 2002，5.
［2］文可义.研究性学习的目标特色及构成要素. http://www.edu.cn/20030401/3081210.shtml， 2003，4.
［3］张华，刘万海.论“研究性学习”的课程与教学论意义［J］.教育科学研究，2005，1.
［4］潘廷宏.研究性学习中学生的体验［J］.化学教育，2003，24(5).
［5］胡民信.论高职院校教学中研究性学习的若干问题［J］.江汉石油职工大学学报，2004，17(5).