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摘要：依托计算机、互联网技术，“慕课”给传统的大学生思想政治教育带来重大的影响。文章探讨慕课给大学生思想政治教育带来的影响并提出建议措施。为探讨大学生思政课教学规律、教学模式以及学习方式等具有一定的现实意义。
关键词：慕课；大学生思想政治教育；建议
一、关于慕课
“慕课”是从“MOOCs”音译过来的一种教育形式，可以理解为“大规模、开放式在线课程”，其主要有三个特点：一是大规模（Massive），表现其学员受众的广泛；二是开放（Open），以兴趣为导向，没有年龄、性别、国籍的限制，只要注册便可进行学习；三是在线（Online），这是依托它的互联网计算机技术而产生的远程特点。
二、慕课对大学生思想政治教育的影响
（一）积极方面
1、课程资源丰富
慕课依托计算机技术和互联网资源，解决了优秀教师缺乏和优质课程短缺的问题。慕课形式下，大学生思想政治教育相关的课程的课程可以由全国、乃至全世界的优秀教师制作；而且只要具备上网条件，便可以自由选择课程进行学习，而且不限时间地点限制。重庆某高校思想政治教研部从2011年开始成探讨慕课模式在大学生思想政治教育课程的应用，创造性地开发了思想政治理论课网络实践教学平台，平台内容包括诸多课程模块等，其中包含了课程相关的红色影院视频片段、小测验、实时解答的丰富内容。
2、教学形式新颖
从开放教育的视角看，慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分。与传统媒介型大学“在线课程”不同的是，慕课有一套完整的教学模式和课程标准，包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、评介、考核与证书发放等，并具有规模大、开放程度高，透明性、易获得性，可重复、强调学习的体验和互动等基本特点。其新颖的教学形式更适应新时代年轻人的学习特点。较传统单一课堂教学形式相比，慕课形式的教学极具信息时代的特征，有效拓展了高校思想政治教育的教学途径和渠道。
3、师生互动增强
慕课有一项技术优势就是是在课程嵌入“小测验”。在课程播放过程中会小问题会弹出来，只有回答正确，视频才能继续听课。这些由教师设置的问题有效的增加了慕课平台上的师生互动。慕课使得“教”与“学”关系重构，慕课学习模式的互动性很强，师生之间、同学之间可以可随时进行问答。轻松灵活的学习模式可以最大限度激发学生的学习兴趣以及对知识体验的灵感。
（二）消极方面
1、不利于开展个性教学
慕课开发难以全面的照顾到学生的差异性，其课程的预设环节在一定程度上无法完成对实际教学环境的真实反馈。比如某个学生对某个知识点不理解时，只能按照课程设置的一种讲解思路重复学习，教师不能针对这个学生的理解特点进行有针对性的讲解。同时，面对高达几十万规模的学生人群，这些方法、手段与传统的“小班”教学方式相比，在教学质量上还有很大差距，还远不足以保证每个学生的学习质量。慕课的高辍学率和低完成率问题十分严重，恰恰说明了这一点。
2、不利于思想意识培养
大学生思想政治教育，是对大学生人文情怀、爱国意识、意志品质的培养，更多具有意识形态属性。慕课依托互联网络、计算机技术，打造出来的教学资源，其丰富性、独立性带来意识形态、价值取向的多元化，这成为对大学生思想政治教育的正统性、权威性带来极大的冲击。开放网络环境下存在的特殊意识形态群体，极容易通过慕课形式对大学生进行意识形态的不利渗透，而目前在技术上的互联网信息内容监管也没有达到实施有效的程度，这又增加了慕课背景下大学生思想政治教育效果的不确定性。
3、不利于教学效果评估
思政学科属于人文社会社科类，用计算机的科技理性评估具有人文价值学科的教学成果，这存在本質上无法跨越的鸿沟。因此通过计算机比较设定答案给分来评价衡量思想教育的效果，并不是很合适，其结果的有效性也是非常有限。加之慕课的高辍学率和低完成率，更无法对学生实际获得的思想政治教育效果做出真实反映。这是由慕课自身的技术属性所决定的。
三、慕课背景下大学生思想政治教育的建议
（一）保证思想政治教育课程资源的思想性
针对慕课背景下的高校思想政治教育，可以通过适当的引导机制，鼓励思想素质过硬，政治立场坚定，教学经验丰富的多个团队制作、发布思想政治课程资源，甚至鼓励学校建立自己的慕课平台，在慕课平台上实现在社会主义核心价值观统领下的，能够服务于发挥社会主义制度优越性，有效做到马克思主义中国化在时代青年中的有效传播的课程资源。这不但构建了健康的学缘结构，还可以引进竞争机制，促进慕课平台上的课程提高建设质量及思想性。
（二）完善思政教育教学效果评估机制
慕课背景下的大学生思想政治教育，其教学效果的评估，在一定程度上要实现传统教学评估与计算机技术评估的有效结合。将慕课教学模式和传统的教学模式结合起来不失为一个好的解决办法。慕课中的教学效果评估问题“求解”需要制度和强大的技术支持，但目前的技术很难从技术本身实现对慕课教学效果的完美检测。所以有必要吸收传统课堂教学评估方法的优势，弥补慕课技术评估效果的短板。其中比较直接的评估机制就是“慕课学习过程”和“有人监考的考核方式”进行结合，对于不适合于计算机阅卷评分的课程，进行专业教师考评教学效果，达到对教学效果真实有效的评估。
（三）融合慕课模式与传统教学的优势
思政课教学作为意识形态工作的重要领域，加之其过程的复杂性，使得单一、简单的教学模式都不利于大学生思想政治教育课程收到良好的效果。因此，高校思想政治理论课教学必须依托信息时代互联网技术的优势，积极参与到大学思政课程教育改革中来，让技术优势有力推动大学生思政理论课程的发展和马克思主义在青年大学生中的传播与影响。因此，融合慕课模式与传统教学的混合式教学把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势进行有机结合，在发挥传统教育模式下教师引导、启发、监控作用的同时，最大限度的提升学生的学习积极性与创造性。（作者单位：辽宁工业大学管理学院）
参考文献：
[1]杜占元：教育信息化促进教育领域综合改革——中国教育报教育信息化专刊发刊词[N]：中国教育报，2014（03）
[2]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013，（2）.
[3]熊小健，殷勤，赵静雯，胡德平.微博时代高校意识形态宣传话语体系传播：问题与创新[J].思想理论教育，2013，（3）.
[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）.
关键词：慕课；大学生思想政治教育；建议
一、关于慕课
“慕课”是从“MOOCs”音译过来的一种教育形式，可以理解为“大规模、开放式在线课程”，其主要有三个特点：一是大规模（Massive），表现其学员受众的广泛；二是开放（Open），以兴趣为导向，没有年龄、性别、国籍的限制，只要注册便可进行学习；三是在线（Online），这是依托它的互联网计算机技术而产生的远程特点。
二、慕课对大学生思想政治教育的影响
（一）积极方面
1、课程资源丰富
慕课依托计算机技术和互联网资源，解决了优秀教师缺乏和优质课程短缺的问题。慕课形式下，大学生思想政治教育相关的课程的课程可以由全国、乃至全世界的优秀教师制作；而且只要具备上网条件，便可以自由选择课程进行学习，而且不限时间地点限制。重庆某高校思想政治教研部从2011年开始成探讨慕课模式在大学生思想政治教育课程的应用，创造性地开发了思想政治理论课网络实践教学平台，平台内容包括诸多课程模块等，其中包含了课程相关的红色影院视频片段、小测验、实时解答的丰富内容。
2、教学形式新颖
从开放教育的视角看，慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分。与传统媒介型大学“在线课程”不同的是，慕课有一套完整的教学模式和课程标准，包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、评介、考核与证书发放等，并具有规模大、开放程度高，透明性、易获得性，可重复、强调学习的体验和互动等基本特点。其新颖的教学形式更适应新时代年轻人的学习特点。较传统单一课堂教学形式相比，慕课形式的教学极具信息时代的特征，有效拓展了高校思想政治教育的教学途径和渠道。
3、师生互动增强
慕课有一项技术优势就是是在课程嵌入“小测验”。在课程播放过程中会小问题会弹出来，只有回答正确，视频才能继续听课。这些由教师设置的问题有效的增加了慕课平台上的师生互动。慕课使得“教”与“学”关系重构，慕课学习模式的互动性很强，师生之间、同学之间可以可随时进行问答。轻松灵活的学习模式可以最大限度激发学生的学习兴趣以及对知识体验的灵感。
（二）消极方面
1、不利于开展个性教学
慕课开发难以全面的照顾到学生的差异性，其课程的预设环节在一定程度上无法完成对实际教学环境的真实反馈。比如某个学生对某个知识点不理解时，只能按照课程设置的一种讲解思路重复学习，教师不能针对这个学生的理解特点进行有针对性的讲解。同时，面对高达几十万规模的学生人群，这些方法、手段与传统的“小班”教学方式相比，在教学质量上还有很大差距，还远不足以保证每个学生的学习质量。慕课的高辍学率和低完成率问题十分严重，恰恰说明了这一点。
2、不利于思想意识培养
大学生思想政治教育，是对大学生人文情怀、爱国意识、意志品质的培养，更多具有意识形态属性。慕课依托互联网络、计算机技术，打造出来的教学资源，其丰富性、独立性带来意识形态、价值取向的多元化，这成为对大学生思想政治教育的正统性、权威性带来极大的冲击。开放网络环境下存在的特殊意识形态群体，极容易通过慕课形式对大学生进行意识形态的不利渗透，而目前在技术上的互联网信息内容监管也没有达到实施有效的程度，这又增加了慕课背景下大学生思想政治教育效果的不确定性。
3、不利于教学效果评估
思政学科属于人文社会社科类，用计算机的科技理性评估具有人文价值学科的教学成果，这存在本質上无法跨越的鸿沟。因此通过计算机比较设定答案给分来评价衡量思想教育的效果，并不是很合适，其结果的有效性也是非常有限。加之慕课的高辍学率和低完成率，更无法对学生实际获得的思想政治教育效果做出真实反映。这是由慕课自身的技术属性所决定的。
三、慕课背景下大学生思想政治教育的建议
（一）保证思想政治教育课程资源的思想性
针对慕课背景下的高校思想政治教育，可以通过适当的引导机制，鼓励思想素质过硬，政治立场坚定，教学经验丰富的多个团队制作、发布思想政治课程资源，甚至鼓励学校建立自己的慕课平台，在慕课平台上实现在社会主义核心价值观统领下的，能够服务于发挥社会主义制度优越性，有效做到马克思主义中国化在时代青年中的有效传播的课程资源。这不但构建了健康的学缘结构，还可以引进竞争机制，促进慕课平台上的课程提高建设质量及思想性。
（二）完善思政教育教学效果评估机制
慕课背景下的大学生思想政治教育，其教学效果的评估，在一定程度上要实现传统教学评估与计算机技术评估的有效结合。将慕课教学模式和传统的教学模式结合起来不失为一个好的解决办法。慕课中的教学效果评估问题“求解”需要制度和强大的技术支持，但目前的技术很难从技术本身实现对慕课教学效果的完美检测。所以有必要吸收传统课堂教学评估方法的优势，弥补慕课技术评估效果的短板。其中比较直接的评估机制就是“慕课学习过程”和“有人监考的考核方式”进行结合，对于不适合于计算机阅卷评分的课程，进行专业教师考评教学效果，达到对教学效果真实有效的评估。
（三）融合慕课模式与传统教学的优势
思政课教学作为意识形态工作的重要领域，加之其过程的复杂性，使得单一、简单的教学模式都不利于大学生思想政治教育课程收到良好的效果。因此，高校思想政治理论课教学必须依托信息时代互联网技术的优势，积极参与到大学思政课程教育改革中来，让技术优势有力推动大学生思政理论课程的发展和马克思主义在青年大学生中的传播与影响。因此，融合慕课模式与传统教学的混合式教学把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势进行有机结合，在发挥传统教育模式下教师引导、启发、监控作用的同时，最大限度的提升学生的学习积极性与创造性。（作者单位：辽宁工业大学管理学院）
参考文献：
[1]杜占元：教育信息化促进教育领域综合改革——中国教育报教育信息化专刊发刊词[N]：中国教育报，2014（03）
[2]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013，（2）.
[3]熊小健，殷勤，赵静雯，胡德平.微博时代高校意识形态宣传话语体系传播：问题与创新[J].思想理论教育，2013，（3）.
[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）.