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【中图分类号】G633.41【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）10-0054-02
新课标对口语的要求是：学生能从口头材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。并将其列入中考范围，因此英语的口语教学被越来越多的师生关注，但由于种种原因，长期以来初中英语口语教学还存在着不少困难与问题，需要切实解决。
（1）英语课堂主要以老师的讲解为主，学生很少有机会自由发挥，并基于本国国情，学生也无法尽情用英语交流。
（2）学习英语的目标不正确。有的学生认为学习英语只是为了考个好分数，而不是为了更好的与别人交流。所以在口语方面很被动。
（3）英语老师本身口语水平的有限，使学生在学习英语口语时失去其得体性。限制了英语口语的学习。
本人就培养学生的口语表达能力来优化口语教学，结合自己的一些实践采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。
一、创设情景，使学生想说
使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望，语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生，也可以通过人与物的接触而产生。怎样营造一种轻松说英语的环境，来消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们想说英语的欲望呢?通过自己多年的实践探索我认为可从以下几方面做起。
1、创设学习环境，尽量使其英语化。
我们可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话，可以把教室的布景尽可能英语化，如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报，或英语课上，教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字，这些都能创设一种浓浓的英语氛围，使学生渴望用英语交谈，从而逐渐培养一种想说英语与说好英语的欲望与自信心，使学生产生强烈的表现欲望。
2、创设语境，完善口语。
Go for it和外研版教材贴近学生日常生活，在教学过程中可依据教材的具体内容，用powerpoint，实物、简笔画、图片等辅助手段，设置一情一景即一话一题，使教学活动在这种模拟情景中进行，既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。
二、运用恰当的教学态度和方法，使学生多说
英语教学注重师生之间、生生之间的交际。为了培养学生的交际能力，教师应该注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设真实情景让学生进行交流，尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的话题，使学生有话想说，有话多说。
1、课堂上用英语和学生交流很重要。
在日常课堂教学中，教师尽量不讲母语，坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。对于日常交际用语，学生总能从最初的不懂慢慢转到理解掌握的程度。教师同时也要不断扩充对话内容和形式，如在教学中，笔者通常采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说。把灵活运用英语推向高潮和进一步升华，增强语言表达的深度与广度，让学生在与教师交流中克服怯生和退缩等不良心理。
2、展开相关活动，加深学生体验。
在口语训练中引导学生，特别是口语基础较差的学生体验被人关注、被人表扬的感觉，能有效地激发他们对英语学习的积极情感。如果教师能针对学生种种不良的心理与情绪，开展与学生生活密切相关的主题活动，就可以在一定程度上调动学生的好奇心，引导他们积极参与，帮助他们体验学习英语的快乐，重获学习英语的自信和希望。当然，鼓励学生大胆开口还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错，其次可采用学生相互纠错，最后，教师再用婉转的语气给学生纠错。应让学生明白错误在所难免，越怕错就越容易错的道理，消除心理障碍。否则，在学生运用口语的过程中，如果一出现错误就立即打断的话，会打断其思路且会造成其心理压力。将本来想说的话都“吞下去”，不敢继续讲，久而久之，因为害羞，怕批评，怕同学笑话而怕开口，影响表达能力，也无从谈起交际能力的培养。平时教师应多使用“Very good” “OK”“All right” “You are great” “Wonderful”等鼓励与肯定的语言，制造一种轻松愉快的课堂气氛，让学生愉快开口，积极开口，自觉开口。
3、采取科学、合理的教学方式，确保学生说得准确。
在平时教学实践中，我们不难发现有些学生咬字不准，语法结构混乱，含糊过关，对于这点不少老师探索出各种各样有效的教学方式方法。本人一直尝试“结构—情景—交际”教学模式，它首先让学生了解正确的表达结构，然后创设相应的语言环境，再让学生相互式练习。这样发展起来的口语，其结构始终是站得住脚的，也有利于我们口语的优化教学。
4、改变评价标准，点燃学生学习热情。
评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学生增值的过程，所以评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量，不能影响整个课堂教学进程和效率，影响重点内容的教学。把握好评价尺度，在教学的同时，应努力为学生增加讲话机会，把话题引向学生自己有足够语言应付的内容，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥，点燃其学习的热情。
三、营造和谐氛围，使学生乐说
在培养学生讲英语口语的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在面对全体时要有所侧重，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。教师应有足够的耐心、爱心和诚心，要学会从心底里聆听和欣赏学生的声音，哪怕是存在错误的表达，不过分讲究语法和句子结构，让学生用最真实的东西来消除原有表达英语时的害怕与枯涩。学生只有在心绪平缓、心态自然时，口语运用才能达到最佳的状态。特别是在英语口语训练时，教师对学生的积极鼓励和无条件地接纳能有效暗示学生：“我行!我不用害怕!”这是因为他们觉得老师在关注他，在信任他。这样坚持下来，学生的口语表达会随着学习的不断深入而日渐准确、流畅。
总之，有效提高学生的英语口头表达与交际能力，是摆在我们英语教师面前的重要任务。中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长，优化口语教学。
新课标对口语的要求是：学生能从口头材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。并将其列入中考范围，因此英语的口语教学被越来越多的师生关注，但由于种种原因，长期以来初中英语口语教学还存在着不少困难与问题，需要切实解决。
（1）英语课堂主要以老师的讲解为主，学生很少有机会自由发挥，并基于本国国情，学生也无法尽情用英语交流。
（2）学习英语的目标不正确。有的学生认为学习英语只是为了考个好分数，而不是为了更好的与别人交流。所以在口语方面很被动。
（3）英语老师本身口语水平的有限，使学生在学习英语口语时失去其得体性。限制了英语口语的学习。
本人就培养学生的口语表达能力来优化口语教学，结合自己的一些实践采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。
一、创设情景，使学生想说
使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望，语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生，也可以通过人与物的接触而产生。怎样营造一种轻松说英语的环境，来消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们想说英语的欲望呢?通过自己多年的实践探索我认为可从以下几方面做起。
1、创设学习环境，尽量使其英语化。
我们可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话，可以把教室的布景尽可能英语化，如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报，或英语课上，教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字，这些都能创设一种浓浓的英语氛围，使学生渴望用英语交谈，从而逐渐培养一种想说英语与说好英语的欲望与自信心，使学生产生强烈的表现欲望。
2、创设语境，完善口语。
Go for it和外研版教材贴近学生日常生活，在教学过程中可依据教材的具体内容，用powerpoint，实物、简笔画、图片等辅助手段，设置一情一景即一话一题，使教学活动在这种模拟情景中进行，既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。
二、运用恰当的教学态度和方法，使学生多说
英语教学注重师生之间、生生之间的交际。为了培养学生的交际能力，教师应该注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设真实情景让学生进行交流，尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的话题，使学生有话想说，有话多说。
1、课堂上用英语和学生交流很重要。
在日常课堂教学中，教师尽量不讲母语，坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。对于日常交际用语，学生总能从最初的不懂慢慢转到理解掌握的程度。教师同时也要不断扩充对话内容和形式，如在教学中，笔者通常采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说。把灵活运用英语推向高潮和进一步升华，增强语言表达的深度与广度，让学生在与教师交流中克服怯生和退缩等不良心理。
2、展开相关活动，加深学生体验。
在口语训练中引导学生，特别是口语基础较差的学生体验被人关注、被人表扬的感觉，能有效地激发他们对英语学习的积极情感。如果教师能针对学生种种不良的心理与情绪，开展与学生生活密切相关的主题活动，就可以在一定程度上调动学生的好奇心，引导他们积极参与，帮助他们体验学习英语的快乐，重获学习英语的自信和希望。当然，鼓励学生大胆开口还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错，其次可采用学生相互纠错，最后，教师再用婉转的语气给学生纠错。应让学生明白错误在所难免，越怕错就越容易错的道理，消除心理障碍。否则，在学生运用口语的过程中，如果一出现错误就立即打断的话，会打断其思路且会造成其心理压力。将本来想说的话都“吞下去”，不敢继续讲，久而久之，因为害羞，怕批评，怕同学笑话而怕开口，影响表达能力，也无从谈起交际能力的培养。平时教师应多使用“Very good” “OK”“All right” “You are great” “Wonderful”等鼓励与肯定的语言，制造一种轻松愉快的课堂气氛，让学生愉快开口，积极开口，自觉开口。
3、采取科学、合理的教学方式，确保学生说得准确。
在平时教学实践中，我们不难发现有些学生咬字不准，语法结构混乱，含糊过关，对于这点不少老师探索出各种各样有效的教学方式方法。本人一直尝试“结构—情景—交际”教学模式，它首先让学生了解正确的表达结构，然后创设相应的语言环境，再让学生相互式练习。这样发展起来的口语，其结构始终是站得住脚的，也有利于我们口语的优化教学。
4、改变评价标准，点燃学生学习热情。
评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学生增值的过程，所以评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量，不能影响整个课堂教学进程和效率，影响重点内容的教学。把握好评价尺度，在教学的同时，应努力为学生增加讲话机会，把话题引向学生自己有足够语言应付的内容，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥，点燃其学习的热情。
三、营造和谐氛围，使学生乐说
在培养学生讲英语口语的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在面对全体时要有所侧重，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。教师应有足够的耐心、爱心和诚心，要学会从心底里聆听和欣赏学生的声音，哪怕是存在错误的表达，不过分讲究语法和句子结构，让学生用最真实的东西来消除原有表达英语时的害怕与枯涩。学生只有在心绪平缓、心态自然时，口语运用才能达到最佳的状态。特别是在英语口语训练时，教师对学生的积极鼓励和无条件地接纳能有效暗示学生：“我行!我不用害怕!”这是因为他们觉得老师在关注他，在信任他。这样坚持下来，学生的口语表达会随着学习的不断深入而日渐准确、流畅。
总之，有效提高学生的英语口头表达与交际能力，是摆在我们英语教师面前的重要任务。中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长，优化口语教学。