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在农村从教多年，在语文教学工作中，我发现作文是一个一直困扰广大师生的难题。“作文难写，难写作文”“作文难教，难教作文”，这几乎成了学生的口头禅、教师的紧箍咒。这些看似简单的话语，却流露出了学生、教师对作文的普遍心态和畏难情绪。农村小学作文教学如何走出困境，是一个很值得我们共同探讨的话题。
一、目前农村小学生作文现状
1.内容空洞，语言平淡
学生虽身处农村，却看不到自然的美、农村生活的趣，套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容，就是有话也写不出。一到作文课老师布置写作任务他们就叫苦连天，不知怎么下笔，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，令人担忧。
2.语病多，词不成句、句不成文
大部分农村学生在日常生活中用本地方言交流，普通话水平低下，因受方言的影响，学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号，或者不管句子是否完整，想什么时候加标点符号就什么时候加，以至于写出来的话时断时续。
二、造成这种现状的原因
1.学生方面
（1）语言材料积累少。农村小学的校园生活比较单调，学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。绝大部分农村学校没有图书馆、阅览室，就是有图书馆也很少开放，形同虚设。家中可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应变小，视野相对狭窄，所以作文内容总是单调乏味，三言两语，陈词滥调，雷同虚假。
（2）写作意愿比较被动。在教学实践中，我们经常遇到这样的情况：大部分孩子是为了写作而写作，其目的是完成任务，有的孩子还会抄袭文章。他们不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉。
2.教师方面
大部分农村教师，上作文课只是出了个题目，指导一下，就让学生写作文。在作文指导上，教师要么有意无意地指导学生套作，造成文章千篇一律；要么就是教师讲得太多，从审题、选材到确定中心，从开头、中间讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生写起作文来，还是无所适从。
三、改变这种现状的策略
1.激发习作兴趣，增强习作信心
作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让他们变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。其实农村小学生的生活是丰富多彩的，捉蟋蟀、捅蜂窝、抓鱼虾等都是他们的课余生活。只要教师善于发现引导，帮助他们搜集整理，就会成为他们作文的好材料，学生也乐意习作，渐渐地培养起他们习作的兴趣。
2.教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯
“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生写好作文，教师就要让学生掌握一些基本的写作能力，养成良好的写作习惯。首先是要上好阅读课。从阅读教学入手，从中学习写作方法，如学习作者的观察方法和表达方法等。“语文教材编排是例子”，凭这个例子教学生举一反三，练习阅读和作文的技巧，比如我们可以指导学生学会仿写课文的写作方法，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
3.鼓励阅读，在阅读中积累
“阅读是写作的基础”，多读是提高写作能力的基础。虽然农村小学条件有限，图书室不健全，但教师还应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。比如学校可充分发动教师、学生捐书，开展人人每月捐献一本书的活动，充实班级图书角，这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。
4.从现实生活中积累写作素材
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验，不懂得从生活中收集作文的材料。其实，农村孩子们的生活内涵是很丰富的。每天上学和放学路上的景色，校园内开展的各类活动等，都是很好的写作材料。因此，在平时的教学中，教师要把学生目光引向自然生活、家庭生活、学校生活，指导学生做生活的有心人。
5.注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文，然而对学生的作文评价不能千篇一律，更不能“一棒子打死”。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生而言，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些“差生”得到鼓励、看到希望。
小学作文是小学语文教学中的重难点，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到，但只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就一定能提高学生的写作能力。
（作者单位：广西壮族自治区金秀瑶族自治县罗香中心小学）
一、目前农村小学生作文现状
1.内容空洞，语言平淡
学生虽身处农村，却看不到自然的美、农村生活的趣，套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容，就是有话也写不出。一到作文课老师布置写作任务他们就叫苦连天，不知怎么下笔，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，令人担忧。
2.语病多，词不成句、句不成文
大部分农村学生在日常生活中用本地方言交流，普通话水平低下，因受方言的影响，学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号，或者不管句子是否完整，想什么时候加标点符号就什么时候加，以至于写出来的话时断时续。
二、造成这种现状的原因
1.学生方面
（1）语言材料积累少。农村小学的校园生活比较单调，学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。绝大部分农村学校没有图书馆、阅览室，就是有图书馆也很少开放，形同虚设。家中可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应变小，视野相对狭窄，所以作文内容总是单调乏味，三言两语，陈词滥调，雷同虚假。
（2）写作意愿比较被动。在教学实践中，我们经常遇到这样的情况：大部分孩子是为了写作而写作，其目的是完成任务，有的孩子还会抄袭文章。他们不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉。
2.教师方面
大部分农村教师，上作文课只是出了个题目，指导一下，就让学生写作文。在作文指导上，教师要么有意无意地指导学生套作，造成文章千篇一律；要么就是教师讲得太多，从审题、选材到确定中心，从开头、中间讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生写起作文来，还是无所适从。
三、改变这种现状的策略
1.激发习作兴趣，增强习作信心
作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让他们变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。其实农村小学生的生活是丰富多彩的，捉蟋蟀、捅蜂窝、抓鱼虾等都是他们的课余生活。只要教师善于发现引导，帮助他们搜集整理，就会成为他们作文的好材料，学生也乐意习作，渐渐地培养起他们习作的兴趣。
2.教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯
“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生写好作文，教师就要让学生掌握一些基本的写作能力，养成良好的写作习惯。首先是要上好阅读课。从阅读教学入手，从中学习写作方法，如学习作者的观察方法和表达方法等。“语文教材编排是例子”，凭这个例子教学生举一反三，练习阅读和作文的技巧，比如我们可以指导学生学会仿写课文的写作方法，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
3.鼓励阅读，在阅读中积累
“阅读是写作的基础”，多读是提高写作能力的基础。虽然农村小学条件有限，图书室不健全，但教师还应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。比如学校可充分发动教师、学生捐书，开展人人每月捐献一本书的活动，充实班级图书角，这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。
4.从现实生活中积累写作素材
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验，不懂得从生活中收集作文的材料。其实，农村孩子们的生活内涵是很丰富的。每天上学和放学路上的景色，校园内开展的各类活动等，都是很好的写作材料。因此，在平时的教学中，教师要把学生目光引向自然生活、家庭生活、学校生活，指导学生做生活的有心人。
5.注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文，然而对学生的作文评价不能千篇一律，更不能“一棒子打死”。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生而言，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些“差生”得到鼓励、看到希望。
小学作文是小学语文教学中的重难点，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到，但只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就一定能提高学生的写作能力。
（作者单位：广西壮族自治区金秀瑶族自治县罗香中心小学）