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摘 要：多媒体教学促进了教学的发展，为课堂教学带来了改革，然而，伴随多媒体教学的运用，其弊端也日益显现。笔者就“拿来主义”、课件容量、多媒体教学地位和多媒体使用中存在的问题进行反馈。
关键词：多媒体教学；弊端
科技的快速发展，使现如今的教学设备与10年前相比，出现了巨大的变化。其中最显著的就是多媒体技术（计算机辅助教学技术）在教学中的运用日常化，使传统的“粉笔+黑板”教学模式变成“多媒体+粉笔+黑板”模式，多媒体走进课堂增强了地理教学的灵活性、趣味性和直观性，有利于素质教育的展开与深入。然而在多媒体教学的逐步推行中，反应出来的弊端也值得我们深思，现就多媒体教学的弊端略谈几点浅见。
一、“拿来主义”
近年来，部分地理教师出现心理懈怠，课前不再精心备课，教学时直接采用“拿来主义”。在调查中发现，“拿来主义”主要体现在两个方面，第一种是教材中涉及的知识，一字不差的拷贝到课件中，而对于其中的重难点，未做任何划分，且课件内容是文本形式，只有知识点的罗列，缺少必要的地理图像解析，使课件内容变的乏味，缺少吸引力，不利于启发学生思维，培养学生的创新能力。第二种“拿来主义”是在网上搜寻其他教师的课件，不管课件内容是否与教材相契合，直接用于自己的课堂教学，而网络上很多课件的质量不高，存在颜色单调，字体大小不一，知识点紊乱等问题，使用这种课件进行教学，不利于高效课堂的实现。
对于课件的制作，首先我们提倡自我创作。在自创的过程中，除了能了解自己知识点的不足之外，课件的框架结构也是最适合自己的，所以原创课件使用时最得心应手。其次，教师课后备课时间漫长，加上很多教师是跨两个年级、甚至三个年级授课，其备课时间大大延长，加上创作课件耗时耗力，所以每一堂课的课件都要原创的要求很难达到，于是笔者在此也提倡课件的借鉴。但借鉴不能简单的采用“拿来主义”，而应该是“拿来”之后的调整。网上有很多优秀的课件，甚至不乏全国课件制作大赛的获奖作品。但是优秀的并不代表适合自己的，毕竟课件的内容排序以及讲课的现场补充是按照课件原创者的思路来制作，其他教师用该课件只能發挥出不同的效果。所以课件需要按照自己的思路作嵌入、删除、调序等，在保留课件大致框架的基础上，变得符合自己的授课习惯。
二、课件容量庞大
部分地理教师未认真研究教学目标，使得把握不准教学的重难点，甚至有的教师会把一些与教材知识相关，但学生难以理解的拓展内容也添加到课件中，导致课件容量大大增加。其次，有些教师不作学情分析，过于相信学生对基础知识的把握能力和知识体系的衔接能力，制作课件时，将所有知识无划分的在课件中呈现出来，并存在过于追求细节化、完美化的问题，导致课件容量过度的膨胀，留给学生思考、理解、做笔记的时间减少，降低教学实效。
经过多次实践后，笔者对于课件容量巨大化提出几点浅见。首先充分运用备注的作用。熟练运用备注，偶尔将备注与正文转换，颠倒其主次关系，从而可以删除强调性图幅或者围绕知识点的解释性图幅，减小课件容量。其次是标签型课件制作，单击标签后显示相连接的内容，其它无关内容隐藏，提高了美感和效率。最后是内容的动态模拟，学生对直观性内容的理解和记忆超过对书面文字的理解和记忆，而一幅动态模拟展示的内容相当于三至四幅文字图幅。以水循环为例，动态的水循环示意图展示了循环模式的种类，水循环的各个环节以及各环节的位置、关系，甚至还可以模拟出水体的补给类型。而我们利用动态图，还可以让学生直接研究人类活动对水循环的干预，做到一图多用，教师也不用频繁的更换图片，让学生在琢磨问题的同时，还可以巩固动态图中涉及的其他知识。
三、多媒体独尊化
多媒体教学相对于传统教学而言，其对知识的呈现形式多样，重难点知识可以通过多种展现得到突破，帮助学生对知识的理解和掌握。但是部分教师却将多媒体教学神圣化，过分依赖于多媒体教学，忽视了传统教学手段的运用。俗话说：尺有所短，寸有所长。传统教学中的挂图、实物、模型的作用是多媒体技术难以取代的。例如，在讲解等高线时，我们提到山谷与山脊、流域与分水岭的关系，多媒体教学在直观性上始终比不过传统教学的模型。因此教学中我们应该采用多媒体+传统教学的模式，重难点以板书或者实物、模型等形式展现，配以多媒体的多元化手段，让知识点细化，化繁为简。
四、媒体使用手段单一
抽象事物的具象化，静态事物的动态演示，图像+文字+声乐的配合等，这些都是多媒体技术的亮点。熟练运用多媒体技术将达到事半功倍的效果，但在实际教学当中，教师们往往只运用了它的一小部分功能。最常见的就是“文字+图片”的模式，这种做法只是对教材内容的静态展示，与幻灯片的播放无任何区别，多媒体教学的优势没有得到充分发挥，白白浪费了教学资源。面对这种现象，我们需要采取双管齐下的策略，一方面，加大一线教师多媒体技术的应用培训，开通理论培训，增强理论知识，熟悉各个模块含义。由于教师在日常教学中经常见到各种多媒体演示方式，所以这种理论培训只需很短时间即可，有极大的可操作性。另一方面，就是教师自己的实践，很多教师看到优秀课件展示手段众多，想学习却苦于缺乏相关理论知识，不知从何下手。通过培训后，相信众多教师对于多媒体的了解会更进一步，其使用不会再局限于“文字+图片”的单调模式。
五、结语
教学过程灵活多变，它是教师对教育思想进行解析后，加上教师经验的运用过程。而利用多媒体技术教学是时代所趋，这已经得到了大量事实的验证。所以教师在运用这项技术的时候，应积极主动、科学合理的使用，如若能够在教学中克服上述问题，教学效果必定事半功倍。
关键词：多媒体教学；弊端
科技的快速发展，使现如今的教学设备与10年前相比，出现了巨大的变化。其中最显著的就是多媒体技术（计算机辅助教学技术）在教学中的运用日常化，使传统的“粉笔+黑板”教学模式变成“多媒体+粉笔+黑板”模式，多媒体走进课堂增强了地理教学的灵活性、趣味性和直观性，有利于素质教育的展开与深入。然而在多媒体教学的逐步推行中，反应出来的弊端也值得我们深思，现就多媒体教学的弊端略谈几点浅见。
一、“拿来主义”
近年来，部分地理教师出现心理懈怠，课前不再精心备课，教学时直接采用“拿来主义”。在调查中发现，“拿来主义”主要体现在两个方面，第一种是教材中涉及的知识，一字不差的拷贝到课件中，而对于其中的重难点，未做任何划分，且课件内容是文本形式，只有知识点的罗列，缺少必要的地理图像解析，使课件内容变的乏味，缺少吸引力，不利于启发学生思维，培养学生的创新能力。第二种“拿来主义”是在网上搜寻其他教师的课件，不管课件内容是否与教材相契合，直接用于自己的课堂教学，而网络上很多课件的质量不高，存在颜色单调，字体大小不一，知识点紊乱等问题，使用这种课件进行教学，不利于高效课堂的实现。
对于课件的制作，首先我们提倡自我创作。在自创的过程中，除了能了解自己知识点的不足之外，课件的框架结构也是最适合自己的，所以原创课件使用时最得心应手。其次，教师课后备课时间漫长，加上很多教师是跨两个年级、甚至三个年级授课，其备课时间大大延长，加上创作课件耗时耗力，所以每一堂课的课件都要原创的要求很难达到，于是笔者在此也提倡课件的借鉴。但借鉴不能简单的采用“拿来主义”，而应该是“拿来”之后的调整。网上有很多优秀的课件，甚至不乏全国课件制作大赛的获奖作品。但是优秀的并不代表适合自己的，毕竟课件的内容排序以及讲课的现场补充是按照课件原创者的思路来制作，其他教师用该课件只能發挥出不同的效果。所以课件需要按照自己的思路作嵌入、删除、调序等，在保留课件大致框架的基础上，变得符合自己的授课习惯。
二、课件容量庞大
部分地理教师未认真研究教学目标，使得把握不准教学的重难点，甚至有的教师会把一些与教材知识相关，但学生难以理解的拓展内容也添加到课件中，导致课件容量大大增加。其次，有些教师不作学情分析，过于相信学生对基础知识的把握能力和知识体系的衔接能力，制作课件时，将所有知识无划分的在课件中呈现出来，并存在过于追求细节化、完美化的问题，导致课件容量过度的膨胀，留给学生思考、理解、做笔记的时间减少，降低教学实效。
经过多次实践后，笔者对于课件容量巨大化提出几点浅见。首先充分运用备注的作用。熟练运用备注，偶尔将备注与正文转换，颠倒其主次关系，从而可以删除强调性图幅或者围绕知识点的解释性图幅，减小课件容量。其次是标签型课件制作，单击标签后显示相连接的内容，其它无关内容隐藏，提高了美感和效率。最后是内容的动态模拟，学生对直观性内容的理解和记忆超过对书面文字的理解和记忆，而一幅动态模拟展示的内容相当于三至四幅文字图幅。以水循环为例，动态的水循环示意图展示了循环模式的种类，水循环的各个环节以及各环节的位置、关系，甚至还可以模拟出水体的补给类型。而我们利用动态图，还可以让学生直接研究人类活动对水循环的干预，做到一图多用，教师也不用频繁的更换图片，让学生在琢磨问题的同时，还可以巩固动态图中涉及的其他知识。
三、多媒体独尊化
多媒体教学相对于传统教学而言，其对知识的呈现形式多样，重难点知识可以通过多种展现得到突破，帮助学生对知识的理解和掌握。但是部分教师却将多媒体教学神圣化，过分依赖于多媒体教学，忽视了传统教学手段的运用。俗话说：尺有所短，寸有所长。传统教学中的挂图、实物、模型的作用是多媒体技术难以取代的。例如，在讲解等高线时，我们提到山谷与山脊、流域与分水岭的关系，多媒体教学在直观性上始终比不过传统教学的模型。因此教学中我们应该采用多媒体+传统教学的模式，重难点以板书或者实物、模型等形式展现，配以多媒体的多元化手段，让知识点细化，化繁为简。
四、媒体使用手段单一
抽象事物的具象化，静态事物的动态演示，图像+文字+声乐的配合等，这些都是多媒体技术的亮点。熟练运用多媒体技术将达到事半功倍的效果，但在实际教学当中，教师们往往只运用了它的一小部分功能。最常见的就是“文字+图片”的模式，这种做法只是对教材内容的静态展示，与幻灯片的播放无任何区别，多媒体教学的优势没有得到充分发挥，白白浪费了教学资源。面对这种现象，我们需要采取双管齐下的策略，一方面，加大一线教师多媒体技术的应用培训，开通理论培训，增强理论知识，熟悉各个模块含义。由于教师在日常教学中经常见到各种多媒体演示方式，所以这种理论培训只需很短时间即可，有极大的可操作性。另一方面，就是教师自己的实践，很多教师看到优秀课件展示手段众多，想学习却苦于缺乏相关理论知识，不知从何下手。通过培训后，相信众多教师对于多媒体的了解会更进一步，其使用不会再局限于“文字+图片”的单调模式。
五、结语
教学过程灵活多变，它是教师对教育思想进行解析后，加上教师经验的运用过程。而利用多媒体技术教学是时代所趋，这已经得到了大量事实的验证。所以教师在运用这项技术的时候，应积极主动、科学合理的使用，如若能够在教学中克服上述问题，教学效果必定事半功倍。