在初中语文阅读教学中，一些教师为了让学生应付考试，经常走捷径，让学生死记硬背名言名句，忽视培养学生阅读能力，久而久之，就出现了教师只会监督学生背书，学生只会应付考试的问题。在语文阅读教学中，从文本入手，以文本品读为手段，以体会情感为指归，对每一篇文本都要走进去，走出来。这样处理文本，才有可能做到“披文以入情”，才能使文字与情感交融起来。笔者教学中，主要从初读、品读、研读三个方面引导学生解读文本。
　　一、初读——整体感知文章
　　《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”人们阅读一篇文章总是从整体感知开始，并借此获得课文内容最初的直接的字面意义。其行为表现为：阅读中能读通文字，疏通文意，了解文章写了什么，对文章特点有大概的整体印象。让学生初读课文，整体感知课文是文本解读的基本要求，这个阶段教师可以从以下两个方面入手。
　　通过读课文粗知作者的思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路始识真。”理解一篇课文应从摸清作者的思路入手，抓住文章的思路，也就找到了解读文章的路径，找到了切入文本的奇妙支点。要让学生抓住作者运用了哪些主要材料，初步了解文章的主要内容以大概了解作者的思路。如教《故乡》一文，就可以抓住“回故乡——在故乡——离故乡”这一思路，牵一发而动全身。
　　通过读课文初步感受文章的情感。“文章不是无情物”，无论文章以抒发情感为主，还是侧重观点的阐述或知识的说明，都渗透着情感因素，具有不同程度的感染力量。学生初读课文时找出文中直接或间接表明作者观点、态度、情感的句子，体会作者的创作意图，把握文章的主旨所在。如丰子恺的《给我的孩子们》一文，首尾反复提到“这是何等可悲哀的事啊”，抓住这一句子理解全文，就可以体会到作者对孩子童真的赞美，对孩子将要失去率真天性的悲哀之情。
　　可见，对文章的整体感知是文本解读的基础，学生只有在充分感知文章整体性基础上，才能披文入情，把握课文的丰富意蕴及其表达方法。
　　二、品读——多角度品味
　　朱熹说：凡读书必须“详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”也就是让学生批文入情，深入文本的字词句，抓住文本中的美点、疑点、关键点、空白点仔细推敲品味，去发掘文本的丰富内涵，感受作者的丰富情感。
　　抓住美点品读。阅读文章，必须真正领悟它的内涵，课堂上让学生多角度品读，进一步探寻，欣赏文本中的美点、妙点，揣摩推敲语言之美，加深对文本内涵的准确理解和把握。课堂上设计“有味地欣赏”环节，请同学们谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一词之美，一句之美，手法之美，情感之美等。如朱自清的《绿》是一篇美文，一学生抓住这一句欣赏：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，想跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！”这一句子用了一连串的比喻，从视觉、触觉、感觉等角度写出了梅雨潭的绿得碧绿、鲜嫩、柔软、清亮的特点，表达了对“她”的爱恋之情。
　　抓住关键点品读。课堂上让学生探究课文，根据自己的解读，抓住“关键点”进一步领悟文章的内涵。“关键点”是内容的蕴涵之处、情感的生发之处，是让学生反复玩味、品味感悟的地方，可以是文章的重点，也可以是文章的难点。“关键点”的探究，要贴住课文内容的展开点，按一定的逻辑联系，抓住那些牵一发而动全身的关键处，提出一连串环环相关的问题，让学生在教师的引导下探究。如《小石潭记》一文，抓住题目中“石”这个关键点进行探究，先用水声清脆，水色清洌侧面烘托“石”潭；接着“全石”、“卷石”正面写“石”；又从游鱼、阳光、影子等各个角度去点染，都是为了说明这是一个小“石”潭。
　　抓住矛盾点品读。语文教材中有不少课文是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。分析阐释文本内在的矛盾是深度解读的有效途径，能使阅读主体的阅读经验遭遇挑战、思维定势受到冲击，从而产生陌生效应与阅读期待，教师、学生、文本甚至作者之间的对话就会变得更加富有实效。如《给我的孩子们》一文， “孩子们！你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！”一句中，就包含了一对矛盾点，教师抓住“孩子抱怨我，我欢喜——孩子感谢我，我悲哀”这一矛盾点，并辅之以引导、启发，让学生脑海中产生疑问，接着顺学而教，直奔本文教学的重难点，同时激发了学生探究的欲望。
　　抓住疑点品读。学贵有疑，学习的过程实际上是不断产生疑问并不断解除疑问的过程。抓住“疑点”是文本解读常用的形式。可以针对文本内容的“疑点”，也可以针对文本形式的“疑点”进行质疑，探究。从学生角度生发的“疑点”，也正是丰富内容的探究点，在教师的诱导下，经过对“疑点”的探讨，会更好地把握文本。如《幽径悲剧》一文，藤萝被砍之后，“藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑”，同学们就可以抓住这一句质疑：为什么藤萝被砍了还在微笑？探讨这一疑点，开启了学生思维，激活了学生课堂学习的兴趣。
　　三、研读——深入解读文本
　　《语文课程标准》里指出：“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有自己的说服力”。这就需要学生跳出文本看文本，真正理解文本，并且产生自己的思想。在教学中，教师可以从以下两个方面予以指导。
　　知人论世，走近作者。文本包含着作者对人生的感悟，对社会的理解，蕴含着深沉的情感、深邃的思想与智慧的光芒。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”读解文本可借鉴孟子提倡的“知人论世”的方法。阅读一篇作品所获得的信息，并不是所感知的印象的简单相加，而是一个完整的综合的心理组织过程。因此，要真正理解作品，并不能只局限于作品本身，还应了解作者的生平经历和当时写作的背景以及相关资料，这有利于从更深层面了解语言文字背后的意义和字里行间的意蕴，从而实现对文本正确、深入的理解与把握的目的。
　　如柳宗元的《小石潭记》一文，对文本中景语的解读，不能停留在小石潭景色纯自然特征上，要结合作者被贬永州，形同囚徒的经历去理解，作者移情于物，将凄苦悲凉的情感移情到小石潭的景物当中，所以在常人眼中，具有超凡脱俗静谧美的小石潭，在作者眼中却变得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。有人说：“柳子的山水游记，不只是模山范水，而是借山写心境，抒发失意的情怀，表达现实的感慨与人生理想，带有浓厚的主观感情色彩。”因此，我们只有知人论世，走近作者，才能准确理解文本。
　　读出自己，进入状态。与作者对话，产生共鸣。也就是走进文本，设身处地，进入“境我”的状态，启发学生进行联想和想象，启发学生角色转换，沉潜在文本中，与作者面对面，深入作者的内心世界，与作品中的人物同休戚、共悲欢，陶醉其中。唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣，收到“润物细无声”的育人效果。
　　比如，读李森祥的《台阶》，就要把自己化身为文中的“我”，以我的眼去看，以我的耳去听，以我的口去说，以我的心去思，这样才能真正感受到父亲一代农民勤俭坚韧的性格，了解他们的艰苦生活，才能真正体会父亲想筑高自家台阶的理想和追求。
　　语文阅读教学要做的，就是引导学生注重朗读，品味语言，披文入情，解读文本，让学生在和文本对话中读出见解，读出创造。与文本对话，记录感悟和收获。也就是走出文本，超越文本，发展批判思维。将文本作为鉴赏对象，对文本进行理智审视和鉴别，以获得独到的体验和见解，进一步提高学生学习语文的兴趣，帮助学生更快地感悟内容，了解作品的思想，更准确地理解作者的感情，从而提高学生表达能力、培养学生健康的审美情趣。
　　作者单位：江苏苏州市相城区春申中学（215143）