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传统的作文评价形式，老师享有一言堂式的权威。学生的作文本缴上去，教师评语圣旨般发下来，教师往往充当着唯一的评价者。作文评价突出表现为评价主体单一，评价形式单向，评价内容单调。在这种评价方式下学生的创作兴趣不浓厚，创作个性不鲜明，创作主动性不突出。作文教学恶性循环，成为语文教学的难题。基础教育的新理念倡导“自主、探究、合作”的学习方式。笔者认为在学生的作文评价活动中，我们要坚持以学生为主体，以教师为主导，努力推动学生主体意识的回归，促进评价形式的多维化，构建民主生动的学习氛围，推进作文课堂的有效教学。
一、做自己作文的第一位老师，提高自主反思能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在作文评价中我们要摒弃陈旧的批改模式，老师不是判官，学生也不是被动的评判对象。只有努力呼唤学生的主体意识的回归，让学生真正成为作文评价的主人，才能培养学生主动参与的意识，激发学生自主创作的热情，提升学生自我反思的能力。
事实证明，学生之间的差异是普遍存在的，有性别的差异，智力的差异，非智力因素的差异，家庭观念的差异……在作文创作中，表现为不同的作文风格，参差不齐的作文水平，浓淡不均的作文兴趣。不管怎样的作品，它毕竟都是学生的一段生活经历，是学生的一段心灵独白。仅仅由教师充当评价的唯一主人，往往局囿于成人化的框框套套，忽视了对学生个体独特体验的尊重。
由学生担任自己习作的第一位老师，也是“授之以渔”的需要。它不是对老师作用的完全抛弃，而是对作文批改形式的有益补充。作文完成后，学生变被动為主动，首先成为批改的主人，用自己的语言，通过自己独特的视角，为自己的文章切脉。当然，老师要充分发挥自己的主导作用，为学生从习作中心的确立，写作素材的选择，表述语言的推敲，文章格式的构思等方面提出具体的要求，也就是主导评价标准。学生自主的评价更能寻找出文章的闪光点，培养自己的写作兴趣，强化自己的内心感受。学生在提高自己对文章的鉴赏能力、反思能力的同时，也能提升自己的创作欲望与能力。
学生的反思过程，是认识自我、激励自我、调整自我不断提高的过程。通过自我反思，学生可以清晰地分析自己的学习状态以及和他人的距离，从而明确方向，树立信心，增强写作的积极性、自主性和创造性，同时也使张扬的个性得到了保护，避免了对他人评价的逆反心理。
苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生作文的自我评价，能够引导学生通过内省获得肯定的意识，增强学习的愿望。这种通过自我反思所激发的学习愿望，是提高中学生写作能力的最重要的动因。经过长期的自评过程，学生形成了自我反馈意识，从而自觉地调节自己的写作状态，保持创作的主动性，学习效率也得到不断提高。
二、做同桌习作的第二位老师，培养合作评价习惯
“尺有所长，寸有所短”。作为生命的个体，每个同学身上都有着不同程度、不同色彩的闪光点。他们的鉴赏能力、指导能力虽然有限，但他们却是小作者最贴近的人，他们的生活形式相似，他们的生命感悟同轨。所以他们最有发言权，能针对身边的同桌提出最真实的建议、最朴实的意见，在互相关注的目光中，取长补短，优势互补。
横看成岭侧成峰，同学们在评价自己同桌的习作时，也感受到一个新视角中的人生和世界。这有利于培养学生的换位意识，逐渐形成全面的思维方式。评价过程，是自己对命题重新思考的过程。提前让自己进入教师的角色，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，使学生自己的思维不断走向成熟。在评价别人的过程中，自己要求快速提升的欲望会越来越迫切。
与同桌的相互评价，实质是彼此间思想观念相互碰撞、认知水平相互补充、价值体系相互协调的过程，在评价中，要提倡尊重、理解、协调、宽容，鼓励学生相互尊重、相互欣赏、相互鼓舞。同学间的相互交流，有利于发现更多的优点和问题，使自己创作更丰富、更生动、更有条理。学生潜在的自我评价的成熟也是以他人的评价为基础的，在对同桌评价的过程中掌握评价的方法和标准，真正学会对作品的评价。
做同桌的老师，不仅仅让学生的思想认知多一次相互开放、相互交流的机会，还可以在相互评价中培养合作的精神。合作的学习方式是新课改提倡的主要学习方式之一，也是形成健全人格的主要途径。合作精神是人类最宝贵的精神基因，在作文批改形式的改革中，合作精神的培养，与作文水平的提高同样意义非凡。
三、“三人行，必有我师”，打造探究式评价平台
作文批改，不仅是阅读、沟通、交流、评价的过程，更是参与意识的张扬。在日常的教学工作中，笔者尝试建立“语文角”、“作文园地”、“习作兴趣小组”、“校园文学社”，让学生进行写作兴趣的培养，写作技能的培训，让他们进行集体式作文评价，在群体评价中，学生充分体验创作的快乐，分享创作的成果，讨论创作的方法，创新创作的思路，探究文学创作的理念。
“多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的功能。”学生处于同一个班集体中，相处时间长，接触机会多，彼此了解深，更能清楚看到同学的优缺点。教师在合理构建评价平台的同时，要针对学生的不成熟，对问题的看法易受主观愿望影响，对他人评价过严的特点，正面引导学生的评价行为，保护自尊，提高信心，培养倾听与合理建议的良好习惯。对于分歧较大的评价，要学会策略性的处理，通过等待、提示、探究的方式间接干预，要杜绝粗暴武断的替代式评价。
随着数字化校园的建设，学校网页成为学校办学思想与办学行为展示的窗口，我们语文老师也应该充分发挥网络功能，积极构建校园作文公共论坛，鼓励同学们展示自己的作品，并要求其他同学发帖评价。让作文评价跨越时间、空间的限制，最大限度地调动学生的积极性，使校园公共论坛成为展示学生个性的百花园，展现学生文学创作的五彩画廊，成为孕育智慧、培养创新意识的摇篮。对于写作基础较好并有一定创作能力的同学，鼓励他们建立个人博客，以创新精神打造探究式评价平台。
“春天来了，该换新衣服了”。作文教学改革呼唤评价形式的革新，呼唤学生主体意识的回归，让学生真正成为作文创作与评价的主人，摆脱作文教学的尴尬局面，切实推动作文的有效教学。
一、做自己作文的第一位老师，提高自主反思能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在作文评价中我们要摒弃陈旧的批改模式，老师不是判官，学生也不是被动的评判对象。只有努力呼唤学生的主体意识的回归，让学生真正成为作文评价的主人，才能培养学生主动参与的意识，激发学生自主创作的热情，提升学生自我反思的能力。
事实证明，学生之间的差异是普遍存在的，有性别的差异，智力的差异，非智力因素的差异，家庭观念的差异……在作文创作中，表现为不同的作文风格，参差不齐的作文水平，浓淡不均的作文兴趣。不管怎样的作品，它毕竟都是学生的一段生活经历，是学生的一段心灵独白。仅仅由教师充当评价的唯一主人，往往局囿于成人化的框框套套，忽视了对学生个体独特体验的尊重。
由学生担任自己习作的第一位老师，也是“授之以渔”的需要。它不是对老师作用的完全抛弃，而是对作文批改形式的有益补充。作文完成后，学生变被动為主动，首先成为批改的主人，用自己的语言，通过自己独特的视角，为自己的文章切脉。当然，老师要充分发挥自己的主导作用，为学生从习作中心的确立，写作素材的选择，表述语言的推敲，文章格式的构思等方面提出具体的要求，也就是主导评价标准。学生自主的评价更能寻找出文章的闪光点，培养自己的写作兴趣，强化自己的内心感受。学生在提高自己对文章的鉴赏能力、反思能力的同时，也能提升自己的创作欲望与能力。
学生的反思过程，是认识自我、激励自我、调整自我不断提高的过程。通过自我反思，学生可以清晰地分析自己的学习状态以及和他人的距离，从而明确方向，树立信心，增强写作的积极性、自主性和创造性，同时也使张扬的个性得到了保护，避免了对他人评价的逆反心理。
苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生作文的自我评价，能够引导学生通过内省获得肯定的意识，增强学习的愿望。这种通过自我反思所激发的学习愿望，是提高中学生写作能力的最重要的动因。经过长期的自评过程，学生形成了自我反馈意识，从而自觉地调节自己的写作状态，保持创作的主动性，学习效率也得到不断提高。
二、做同桌习作的第二位老师，培养合作评价习惯
“尺有所长，寸有所短”。作为生命的个体，每个同学身上都有着不同程度、不同色彩的闪光点。他们的鉴赏能力、指导能力虽然有限，但他们却是小作者最贴近的人，他们的生活形式相似，他们的生命感悟同轨。所以他们最有发言权，能针对身边的同桌提出最真实的建议、最朴实的意见，在互相关注的目光中，取长补短，优势互补。
横看成岭侧成峰，同学们在评价自己同桌的习作时，也感受到一个新视角中的人生和世界。这有利于培养学生的换位意识，逐渐形成全面的思维方式。评价过程，是自己对命题重新思考的过程。提前让自己进入教师的角色，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，使学生自己的思维不断走向成熟。在评价别人的过程中，自己要求快速提升的欲望会越来越迫切。
与同桌的相互评价，实质是彼此间思想观念相互碰撞、认知水平相互补充、价值体系相互协调的过程，在评价中，要提倡尊重、理解、协调、宽容，鼓励学生相互尊重、相互欣赏、相互鼓舞。同学间的相互交流，有利于发现更多的优点和问题，使自己创作更丰富、更生动、更有条理。学生潜在的自我评价的成熟也是以他人的评价为基础的，在对同桌评价的过程中掌握评价的方法和标准，真正学会对作品的评价。
做同桌的老师，不仅仅让学生的思想认知多一次相互开放、相互交流的机会，还可以在相互评价中培养合作的精神。合作的学习方式是新课改提倡的主要学习方式之一，也是形成健全人格的主要途径。合作精神是人类最宝贵的精神基因，在作文批改形式的改革中，合作精神的培养，与作文水平的提高同样意义非凡。
三、“三人行，必有我师”，打造探究式评价平台
作文批改，不仅是阅读、沟通、交流、评价的过程，更是参与意识的张扬。在日常的教学工作中，笔者尝试建立“语文角”、“作文园地”、“习作兴趣小组”、“校园文学社”，让学生进行写作兴趣的培养，写作技能的培训，让他们进行集体式作文评价，在群体评价中，学生充分体验创作的快乐，分享创作的成果，讨论创作的方法，创新创作的思路，探究文学创作的理念。
“多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的功能。”学生处于同一个班集体中，相处时间长，接触机会多，彼此了解深，更能清楚看到同学的优缺点。教师在合理构建评价平台的同时，要针对学生的不成熟，对问题的看法易受主观愿望影响，对他人评价过严的特点，正面引导学生的评价行为，保护自尊，提高信心，培养倾听与合理建议的良好习惯。对于分歧较大的评价，要学会策略性的处理，通过等待、提示、探究的方式间接干预，要杜绝粗暴武断的替代式评价。
随着数字化校园的建设，学校网页成为学校办学思想与办学行为展示的窗口，我们语文老师也应该充分发挥网络功能，积极构建校园作文公共论坛，鼓励同学们展示自己的作品，并要求其他同学发帖评价。让作文评价跨越时间、空间的限制，最大限度地调动学生的积极性，使校园公共论坛成为展示学生个性的百花园，展现学生文学创作的五彩画廊，成为孕育智慧、培养创新意识的摇篮。对于写作基础较好并有一定创作能力的同学，鼓励他们建立个人博客，以创新精神打造探究式评价平台。
“春天来了，该换新衣服了”。作文教学改革呼唤评价形式的革新，呼唤学生主体意识的回归，让学生真正成为作文创作与评价的主人，摆脱作文教学的尴尬局面，切实推动作文的有效教学。