随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高考英语更加注重学生能力与素质的考查，并十分注重应用性和交际性。高中英语教学大纲中明确指出：高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。我们英语教师应如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，运用理解，推理的原理，较准确地判断出文章后面所给问题的答案在高考中获得高分，使能力得到最大程度的提升？
　　一、上好阅读课
　　阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
　　二、加强学生小组合作学习
　　英语阅读课堂教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式，师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程，成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师，在阅读课教学中，采取一讲到底，逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记，接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明：“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。
　　三、阅读材料要体裁多样，难度适中
　　英语阅读应该像我们的一日三餐一样，需要养成每天必读的习惯。然而，目前能做到每天阅读的学生很少。学生大多接触到的阅读材料与他们的实际生活没什么关联，阅读材料中生词过多，篇幅过长，难以理解，导致了学生不愿意阅读英文。所以教师可以为学生提供适合他们的各种题材的阅读材料，例如以中学生为读者简单易懂的英文报刊，如《英语周报》、《二十一世纪报》、《英语画刊》等，英文网站上最新新闻，还有一些优秀的英文广告，以及日常生活中各类商品的英文标签和说明书，药品上的英文用法，甚至简写的英文名著，如英汉对照的《书虫》等系列丛书。这些材料能让学生深切体会到日常生活离不开英语阅读。
　　笔者所任教的两个班级中，一个为普通班，另一个为英语特色班。每周英语特色班的学生要上一节读报课，所读的是《二十一世纪报》（高中版），目前对于读报课，我要求前三十分钟学生认真看自己感兴趣的文章，遇到好的词句可以做好摘抄，后十分钟让学生向全班交流自己看到好的文章。一个学年下来，笔者明显感觉到特色班学生的词汇量增大，阅读和口头能力比普通班同学要强。下个学期，本人还想针对每期的英文报刊设计10-15个阅读问题，规定学生在限定的时间里完成，每个月结束时做一次报刊阅读测验，题目就围绕当月所读到的报纸文章来设计。
　　英语阅读课教学的有效性与学生的学、教师的教和材料的选取这三者都是紧密相关的。作为教师，我们应该运用教育心理学理论，落实课程标准，从学习者的角度出发，挑选适合的阅读材料，帮助学生建立正确的阅读策略。