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摘 要： 复习是教学的重要环节，对整个教学过程能取得的最终效果具有至关重要的影响。传统教学中存在重讲授新知识，忽略复习的误区。作者结合自身教学实践，深刻认识到复习的重要性，复习是对所学知识加深理解与记忆的过程，初中生物教学也是如此，只有通过对新授生物知识的复习，才能使学生透彻理解新授知识，并联系生活实际，加以灵活运用。
关键词： 初中生物教学 复习效率 提高策略
传统教学中，大多数教师对新授课的重视程度远远超过复习课，甚至有个别教师直接忽略复习课，这其实是教学中一个比较大的误区，这一误区同样存在于初中生物教学中，影响初中生物高效课堂的构建。新课程改革背景下，面对这一实际，生物教师应当首先从思想上认识到复习课的重要性，将复习课提升到与新授课同等的地位，只有这样，才能正确引导学生高效学习生物知识，借由复习过程加深对新授知识的理解与记忆，以使学生在学习过程中自觉联系生活实际，灵活运用。现我结合自身教学实践，谈谈对提高初中生物教学复习效率的策略的思考。
一、以一定的方法帮助学生加深记忆
初中生要学习的科目较多，相较于语数外等主要科目，生物学科在学生心目中只能算是副科，自然学生课余花在生物学科的时间就会少许多，教师不能指望学生在课余时间钻研生物学科。因此，除了专门的复习课之外，教师在每一节新授课上都要留出一定的时间用于复习，只注重讲授新知识，忽略复习是不会取得高效率的。初中生物学科的许多知识需要学生理解性记忆，这就要求教师在教学过程中渗透记忆方法，使一些无意义的、难记的材料与知识点能与头脑中的一些鲜明奇特的形象相结合，从而强化记忆效果。
例如借助诗歌谚语帮助学生巧记忆，以“种瓜得瓜，种豆得豆”说明生物的遗传性，以“一母生九子，九子各不同”解释生物的变异性，以“飞蛾扑火”解释应激性与趋光性，以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”解释温度对生物的影响，在复习过程中通过记忆方法的渗透可以帮助学生加深记忆。
二、引导学生科学做笔记
生物教师在教学过程中对于学生做笔记的环节应该给予更多关注，记笔记并不是指一板一眼地抄下教师的课件，也不是指复制教师的板书。实际上，记笔记的过程更应该是对所学生物知识进行精加工从而加深理解的过程。当然，要使学生达到这一水平，少不了教师的指导。教师可以借助一些关键词与条分缕析的讲解，帮助学生构建知识体系与框架，实现新旧知识的相互融合理解，拓宽知识面。在此基础上，将头脑中的知识体系与框架整理出来的过程即是学生复习巩固的过程。在这样做笔记的过程中，学生不会注意力分散，因而有利于保持注意与兴趣，从而有效组织材料。
如七年级下册第8章人的营养①这一章节教学中，针对缺乏无机盐的表现及缺乏维生素的表现，教师在复习过程中可以引导学生再次阅读教材，力争以最简洁的列表形式加以总结与呈现。针对消化系统的结构组成，可以引导学生以更具体、形象的方式做笔记，不必拘泥于文字，只要能达到深刻理解记忆的目的即可。
三、借助提问引导学生理解复习
生物课堂上，如果教师只是单向地讲解，任由学生坐在下面听，是不会出高效率的。提问不仅是引入新课、讲授新知识的重要手段，更是教师搞好复习的重要途径。生物教师在带领学生复习的过程中，需要让学生了解自己对知识的理解程度，这样，学生能够发现自己的问题所在，并通过解决问题完成复习。此外，教师可以引导学生提一些问题，而这些问题比教师罗列的重难点更准确，更适用于教学，更能帮助学生复习，对知识领会得更好。
如七年级下册第9章人体内物质运输这一章节教学中，在明确人体内具有三种不同类型血管的基础上，提问其管壁特点、血流速度及功能等，并提问人体内的血液在血管中的流动方向（动脉—毛细血管—静脉），与心脏的瓣膜只能向一个方向开相比较，即保证血液的流向是：静脉—心房—心室—动脉。在此基础上，可以引导学生在理解的基础上总结出血液循环的整体路径。即：
四、以生成性学习助推复习
生成性学习就是训练学生对阅读的材料产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以促进深层次理解。与新授课不同，复习过程中，教师要一改新授课以课本为中心的做法，变为更多地在抓关键知识点的基础上抛开课本，引入课本之外的相关材料，且这些用于复习的材料必须经过教师的精挑细选。这样，这些材料会成为学生复习的“拐杖”，学生通过对材料的积极加工、整理与归纳，可以实现所学知识与自身经验之间建立起紧密的联系。但是，如果学生没有对复习材料加以认知与体会，只是简单记录与记忆，则不能取得较好的复习效果。因此，需要教师指导学生拟写材料中没有的、与课本中的重要知识点相关的或用自己的话组成的句子，由此推动复习深入。
如七年级下册第12章人体的自我调节这一章节教学中，有关神经系统的组成部分，教师在复习中可以生成性学习助推复习，即通过网络或阅读报纸杂志，精选与生物学科该部分知识密切相关的前沿材料，组织形成最适合学生当前阅读水平的补充阅读资料，给学生一定时间，让学生在阅读中画出神经系统组成的树状图，从中选出最优秀的加以展示，以使所有学生都能在这一活动中取得进步，获得提升。
五、结语
本文总结了初中生物教学中的几点常用策略，包括以一定的方法帮助学生加深记忆，引导学生科学做笔记，借助提问引导学生理解复习，以生成性学习助推复习，等等，借助这些策略，教师可以实现构建高效初中生物复习课堂。这样的课堂是新课程改革倡导的，应成为广大初中生物教师的追求。
注释：
①文中所列举的课例均选自北京师范大学出版社出版的《生物学》教材.
参考文献：
[1]赵占良.关于新世纪中学生物课程教育目标的思考[J].课程·教材·教法，2000，5.
[2]新版课程标准解析与教学指导（初中生物）[M].北京师范大学出版社，2012-03-01.
[3]陈运保.教学的生成性及应对措施[J].中国教育学刊，2006（3）.
[4]黄语勇.初中生物教学中的预设与生成的演绎[J].考试周刊，2013（100）.
[5]惠英勇.生物课堂如何激发学生的学习兴趣[J].新课程（教育学术版），2009（08）.
关键词： 初中生物教学 复习效率 提高策略
传统教学中，大多数教师对新授课的重视程度远远超过复习课，甚至有个别教师直接忽略复习课，这其实是教学中一个比较大的误区，这一误区同样存在于初中生物教学中，影响初中生物高效课堂的构建。新课程改革背景下，面对这一实际，生物教师应当首先从思想上认识到复习课的重要性，将复习课提升到与新授课同等的地位，只有这样，才能正确引导学生高效学习生物知识，借由复习过程加深对新授知识的理解与记忆，以使学生在学习过程中自觉联系生活实际，灵活运用。现我结合自身教学实践，谈谈对提高初中生物教学复习效率的策略的思考。
一、以一定的方法帮助学生加深记忆
初中生要学习的科目较多，相较于语数外等主要科目，生物学科在学生心目中只能算是副科，自然学生课余花在生物学科的时间就会少许多，教师不能指望学生在课余时间钻研生物学科。因此，除了专门的复习课之外，教师在每一节新授课上都要留出一定的时间用于复习，只注重讲授新知识，忽略复习是不会取得高效率的。初中生物学科的许多知识需要学生理解性记忆，这就要求教师在教学过程中渗透记忆方法，使一些无意义的、难记的材料与知识点能与头脑中的一些鲜明奇特的形象相结合，从而强化记忆效果。
例如借助诗歌谚语帮助学生巧记忆，以“种瓜得瓜，种豆得豆”说明生物的遗传性，以“一母生九子，九子各不同”解释生物的变异性，以“飞蛾扑火”解释应激性与趋光性，以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”解释温度对生物的影响，在复习过程中通过记忆方法的渗透可以帮助学生加深记忆。
二、引导学生科学做笔记
生物教师在教学过程中对于学生做笔记的环节应该给予更多关注，记笔记并不是指一板一眼地抄下教师的课件，也不是指复制教师的板书。实际上，记笔记的过程更应该是对所学生物知识进行精加工从而加深理解的过程。当然，要使学生达到这一水平，少不了教师的指导。教师可以借助一些关键词与条分缕析的讲解，帮助学生构建知识体系与框架，实现新旧知识的相互融合理解，拓宽知识面。在此基础上，将头脑中的知识体系与框架整理出来的过程即是学生复习巩固的过程。在这样做笔记的过程中，学生不会注意力分散，因而有利于保持注意与兴趣，从而有效组织材料。
如七年级下册第8章人的营养①这一章节教学中，针对缺乏无机盐的表现及缺乏维生素的表现，教师在复习过程中可以引导学生再次阅读教材，力争以最简洁的列表形式加以总结与呈现。针对消化系统的结构组成，可以引导学生以更具体、形象的方式做笔记，不必拘泥于文字，只要能达到深刻理解记忆的目的即可。
三、借助提问引导学生理解复习
生物课堂上，如果教师只是单向地讲解，任由学生坐在下面听，是不会出高效率的。提问不仅是引入新课、讲授新知识的重要手段，更是教师搞好复习的重要途径。生物教师在带领学生复习的过程中，需要让学生了解自己对知识的理解程度，这样，学生能够发现自己的问题所在，并通过解决问题完成复习。此外，教师可以引导学生提一些问题，而这些问题比教师罗列的重难点更准确，更适用于教学，更能帮助学生复习，对知识领会得更好。
如七年级下册第9章人体内物质运输这一章节教学中，在明确人体内具有三种不同类型血管的基础上，提问其管壁特点、血流速度及功能等，并提问人体内的血液在血管中的流动方向（动脉—毛细血管—静脉），与心脏的瓣膜只能向一个方向开相比较，即保证血液的流向是：静脉—心房—心室—动脉。在此基础上，可以引导学生在理解的基础上总结出血液循环的整体路径。即：
四、以生成性学习助推复习
生成性学习就是训练学生对阅读的材料产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以促进深层次理解。与新授课不同，复习过程中，教师要一改新授课以课本为中心的做法，变为更多地在抓关键知识点的基础上抛开课本，引入课本之外的相关材料，且这些用于复习的材料必须经过教师的精挑细选。这样，这些材料会成为学生复习的“拐杖”，学生通过对材料的积极加工、整理与归纳，可以实现所学知识与自身经验之间建立起紧密的联系。但是，如果学生没有对复习材料加以认知与体会，只是简单记录与记忆，则不能取得较好的复习效果。因此，需要教师指导学生拟写材料中没有的、与课本中的重要知识点相关的或用自己的话组成的句子，由此推动复习深入。
如七年级下册第12章人体的自我调节这一章节教学中，有关神经系统的组成部分，教师在复习中可以生成性学习助推复习，即通过网络或阅读报纸杂志，精选与生物学科该部分知识密切相关的前沿材料，组织形成最适合学生当前阅读水平的补充阅读资料，给学生一定时间，让学生在阅读中画出神经系统组成的树状图，从中选出最优秀的加以展示，以使所有学生都能在这一活动中取得进步，获得提升。
五、结语
本文总结了初中生物教学中的几点常用策略，包括以一定的方法帮助学生加深记忆，引导学生科学做笔记，借助提问引导学生理解复习，以生成性学习助推复习，等等，借助这些策略，教师可以实现构建高效初中生物复习课堂。这样的课堂是新课程改革倡导的，应成为广大初中生物教师的追求。
注释：
①文中所列举的课例均选自北京师范大学出版社出版的《生物学》教材.
参考文献：
[1]赵占良.关于新世纪中学生物课程教育目标的思考[J].课程·教材·教法，2000，5.
[2]新版课程标准解析与教学指导（初中生物）[M].北京师范大学出版社，2012-03-01.
[3]陈运保.教学的生成性及应对措施[J].中国教育学刊，2006（3）.
[4]黄语勇.初中生物教学中的预设与生成的演绎[J].考试周刊，2013（100）.
[5]惠英勇.生物课堂如何激发学生的学习兴趣[J].新课程（教育学术版），2009（08）.