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[摘要]：小组合作学习作为一种高效的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，结合化学学科自身的特点和优势，结合我国的国情以及高中阶段学生的个性发展、学习习惯以及思维特点，发挥“小组合作学习”的有效性，逐步构建起有特色的民主高效课堂，为学生创造宽松学习环境，把个人成果转化为全组共享的财富，以群体智慧来探究问题、解决问题。从而培养学生的团队精神、合作能力和社交能力。
[关键词]：新课程改革 小组合作学习 高中化学 有效性
在课堂教学改革的今天，要想提高教学质量，就要打造高效的课堂。而小组合作学习的作用在课堂上是不可小视的。小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。小组合作学习已是课堂学习的基本组织形式和主要活动方式。让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的积极作用，将是我们为之努力的目标！
一、理解小组合作学习
在小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，通过培养学生合作的兴趣，从而建立小组合作学习的常规，最终有效的构建合作学习平台，发挥学生在课堂学习中的主观能动性。
我在实际教学过程中，注重了让学生小组成员集体去完成某一个探究性的知识点，比如必修二《来自煤和石油的两种基本化工原料》关于乙烯的取代与加成反应原理的合作性学习中，将乙烯的模型教具分发至各小组，学生在拆分组装模型的过程中，总结反应原理，在小组汇报时，注重了每个成员的知识点整理和质疑。有的同学在整理知识点，有的配以文字，或者动作演示，在知识交流上人人都有参加，而且思路方法清晰，避免了小组合作学习成了某一个人的精彩表演。这样让每个学生的探索激情得到了体现，成果得到交流，语言交流能力得到发展。体现了小组合作学习的真正魅力所在。合作就是团体精神，合作就是个人与团体智慧的激情碰撞。
二、优化构建小组合作学习模式
（一）导学争辩式：启动引导→精讲与自学→小组讨论→交流展示学生互评→评价总结
譬如，在交流展示阶段，每个学习小组汇报交流合作成果，筛选出最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点深入、全面，从而归纳概括出更合理的理论或得出解决问题的最佳策略。例如，对于实验室制取二氧化硫，各小组经分组探讨，提出的方案集中如下：A.亚硫酸受热分解，B.铜和浓硫酸在加热的条件下反应，C.浓硫酸与炭在加热时反应，D.稀盐酸或稀硫酸与亚硫酸盐反应，E.浓盐酸或浓硫酸与亚硫酸盐反应，F.三氧化硫在催化剂和加热时分解。教师在让各小组提出方案后，让各小组探讨各方案是否能制出以及是否能应用于实验室制备，对各个方案加以评价，由学生得出最优方案。
（二）自学竞争式：课前自学→信息交流→精讲点拨→深化巩固
授课之前，学生以每小节前的基本要求为自学目标进行自学。信息交流阶段，组织学生分组交流，通过合作讨论完成。例如：（1）试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质，你是怎么知道的？（2）你了解生活中含维C的食品的功效吗？如何保存、烹调和食用？你是怎么了解的？（3）请设计实验方案，比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗？让学生以合作小组为单位，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，达到互相启发，互相补充，深化认识，加强理解。
（三）引导探究式：创设问题情景→自主探究、合作互动→知识整理
在创设问题情景阶段，教师在教学过程中为学生创设一个与学习内容有关的、具体形象的情境，并通过合适的方式把学生完全融入到这个情境中，让学生在具体情境的启发下有效的学习。触及学生的情感领域，激发学生的兴趣，学生通过自己的体验有效地完成教学任务。譬如，从学科与社会生活的结合点入手，我们经常接触到海带，学生对海带比较熟悉，多吃含碘食品对抵抗甲状腺病有好处。但是如何检验海带中碘元素的存在，却需要解决问题。碘单质用怎样检验←怎样制备碘单质←海带燃烧后溶液中碘元素形式存在。虽然学生都清楚碘单质的检测方法，却不清楚存在形式，利用生活情景造成了学生的认知失衡，通过合作小组内学生集思广益，想出更好的方案解决当前问题。
三、合理安排合作内容，把握小组合作的时机
（一）合作内容要有悬念，能使学生感兴趣。比如在学Na的性质时，教师设疑：水可以灭火，你又是否相信水可以生火？有没有同学见到水可以起火？学生对这种有违背生活常理的设问产生强烈的好奇。接着学生分组合作实验，通过荒唐而又实实在在的化学实验现象激发起强烈的探究欲望。在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养集体意识和互助意识。
（二）合作内容要有开放性。例如，有三种无色溶液，分别为苯酚、乙醇和氢氧化钠，请选用一种试剂把它们区别开来。这个鉴别题是个开放性问题，答案不唯一，学生通过合作学习可以摸索出不同的方法并加以验证，使知识更加系统而全面，比教师的单一讲述要有趣得多。
（三）合作内容要有一定的剃度。例如：在“氯离子的检验”教学中，设计以下几个问题：A在NaCl、KCl、BaCl2三种溶液中分别滴加AgNO3溶液，有何现象？试分别写出反应的离子方程式。B.通过实验可得出什么结论？C.在Na2CO3溶液中滴加AgNO3溶液，有何现象？写出反应的离子方程式。D.通过实验说明什么问题？E.AgCl、Ag2CO3的性质有何不同？如何通过实验来检验它们？F.通过以上实验、讨论，试总结氯离子的检验方法。通过以上问题的讨论和学生的实验验证，学生很自然地得出Clˉ检验的结论。这样把问题层层推进，在学生思维受阻时开展小组合作学习。有利于训练不同水平学生的思维。
（四）合作内容要有探索性。合作学习强调以学生为中心，要求学生通过探究、讨论，自主建构知识、发展能力。如：学生已学过金属和盐溶液的置换反应，但将金属钠放入硫酸铜溶液中却无金属铜析出，实验现象使学生产生认知冲突，从而产生强烈的探究欲望。学生在合作过程中，既掌握了结构化的知识，社会技能也得到了提高。
总之，课堂要想变得高效，就应该充分发挥小组合作学习的作用。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才干的所在。自主学习是打开知识大门的金钥匙，小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
参考文献：
[1]成继虎.让小组合作学习在高效课堂中发挥作用.中国科技教育·理论版，2012，（6）.
[2]陈春华.如何在数学课堂中体现小组合作学习的价值.课程教育研究，2013，（36）.
[3]钱述才.提高课堂教学有效性的探索.中小学教育，2013，（9）.
[关键词]：新课程改革 小组合作学习 高中化学 有效性
在课堂教学改革的今天，要想提高教学质量，就要打造高效的课堂。而小组合作学习的作用在课堂上是不可小视的。小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。小组合作学习已是课堂学习的基本组织形式和主要活动方式。让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的积极作用，将是我们为之努力的目标！
一、理解小组合作学习
在小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，通过培养学生合作的兴趣，从而建立小组合作学习的常规，最终有效的构建合作学习平台，发挥学生在课堂学习中的主观能动性。
我在实际教学过程中，注重了让学生小组成员集体去完成某一个探究性的知识点，比如必修二《来自煤和石油的两种基本化工原料》关于乙烯的取代与加成反应原理的合作性学习中，将乙烯的模型教具分发至各小组，学生在拆分组装模型的过程中，总结反应原理，在小组汇报时，注重了每个成员的知识点整理和质疑。有的同学在整理知识点，有的配以文字，或者动作演示，在知识交流上人人都有参加，而且思路方法清晰，避免了小组合作学习成了某一个人的精彩表演。这样让每个学生的探索激情得到了体现，成果得到交流，语言交流能力得到发展。体现了小组合作学习的真正魅力所在。合作就是团体精神，合作就是个人与团体智慧的激情碰撞。
二、优化构建小组合作学习模式
（一）导学争辩式：启动引导→精讲与自学→小组讨论→交流展示学生互评→评价总结
譬如，在交流展示阶段，每个学习小组汇报交流合作成果，筛选出最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点深入、全面，从而归纳概括出更合理的理论或得出解决问题的最佳策略。例如，对于实验室制取二氧化硫，各小组经分组探讨，提出的方案集中如下：A.亚硫酸受热分解，B.铜和浓硫酸在加热的条件下反应，C.浓硫酸与炭在加热时反应，D.稀盐酸或稀硫酸与亚硫酸盐反应，E.浓盐酸或浓硫酸与亚硫酸盐反应，F.三氧化硫在催化剂和加热时分解。教师在让各小组提出方案后，让各小组探讨各方案是否能制出以及是否能应用于实验室制备，对各个方案加以评价，由学生得出最优方案。
（二）自学竞争式：课前自学→信息交流→精讲点拨→深化巩固
授课之前，学生以每小节前的基本要求为自学目标进行自学。信息交流阶段，组织学生分组交流，通过合作讨论完成。例如：（1）试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质，你是怎么知道的？（2）你了解生活中含维C的食品的功效吗？如何保存、烹调和食用？你是怎么了解的？（3）请设计实验方案，比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗？让学生以合作小组为单位，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，达到互相启发，互相补充，深化认识，加强理解。
（三）引导探究式：创设问题情景→自主探究、合作互动→知识整理
在创设问题情景阶段，教师在教学过程中为学生创设一个与学习内容有关的、具体形象的情境，并通过合适的方式把学生完全融入到这个情境中，让学生在具体情境的启发下有效的学习。触及学生的情感领域，激发学生的兴趣，学生通过自己的体验有效地完成教学任务。譬如，从学科与社会生活的结合点入手，我们经常接触到海带，学生对海带比较熟悉，多吃含碘食品对抵抗甲状腺病有好处。但是如何检验海带中碘元素的存在，却需要解决问题。碘单质用怎样检验←怎样制备碘单质←海带燃烧后溶液中碘元素形式存在。虽然学生都清楚碘单质的检测方法，却不清楚存在形式，利用生活情景造成了学生的认知失衡，通过合作小组内学生集思广益，想出更好的方案解决当前问题。
三、合理安排合作内容，把握小组合作的时机
（一）合作内容要有悬念，能使学生感兴趣。比如在学Na的性质时，教师设疑：水可以灭火，你又是否相信水可以生火？有没有同学见到水可以起火？学生对这种有违背生活常理的设问产生强烈的好奇。接着学生分组合作实验，通过荒唐而又实实在在的化学实验现象激发起强烈的探究欲望。在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养集体意识和互助意识。
（二）合作内容要有开放性。例如，有三种无色溶液，分别为苯酚、乙醇和氢氧化钠，请选用一种试剂把它们区别开来。这个鉴别题是个开放性问题，答案不唯一，学生通过合作学习可以摸索出不同的方法并加以验证，使知识更加系统而全面，比教师的单一讲述要有趣得多。
（三）合作内容要有一定的剃度。例如：在“氯离子的检验”教学中，设计以下几个问题：A在NaCl、KCl、BaCl2三种溶液中分别滴加AgNO3溶液，有何现象？试分别写出反应的离子方程式。B.通过实验可得出什么结论？C.在Na2CO3溶液中滴加AgNO3溶液，有何现象？写出反应的离子方程式。D.通过实验说明什么问题？E.AgCl、Ag2CO3的性质有何不同？如何通过实验来检验它们？F.通过以上实验、讨论，试总结氯离子的检验方法。通过以上问题的讨论和学生的实验验证，学生很自然地得出Clˉ检验的结论。这样把问题层层推进，在学生思维受阻时开展小组合作学习。有利于训练不同水平学生的思维。
（四）合作内容要有探索性。合作学习强调以学生为中心，要求学生通过探究、讨论，自主建构知识、发展能力。如：学生已学过金属和盐溶液的置换反应，但将金属钠放入硫酸铜溶液中却无金属铜析出，实验现象使学生产生认知冲突，从而产生强烈的探究欲望。学生在合作过程中，既掌握了结构化的知识，社会技能也得到了提高。
总之，课堂要想变得高效，就应该充分发挥小组合作学习的作用。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才干的所在。自主学习是打开知识大门的金钥匙，小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
参考文献：
[1]成继虎.让小组合作学习在高效课堂中发挥作用.中国科技教育·理论版，2012，（6）.
[2]陈春华.如何在数学课堂中体现小组合作学习的价值.课程教育研究，2013，（36）.
[3]钱述才.提高课堂教学有效性的探索.中小学教育，2013，（9）.