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《小学语文课程标准》明确指出，“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往和社会交往。”由此可见，在语文教学中培养学生的口语交际能力，既是落实新课标理念的集中体现，更是学生语文素养形成与发展之必需。下面，笔者就结合自身教学实践，对如何提高低年级口语交际教学有效性浅谈一二。
低年级 口语交际 有效性
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0157-01
在信息技术高速发展的今天，交际已然成为现代社会中每个人所必须具备的一种能力，“口语交际”也随之成为了语文教学中一个重要而崭新的课题。然而，现如今许多老师将“口语交际”当作了教学的附庸、课堂的点缀，甚至还有些教师将口语交际教学当作了“独角戏”，这便使得口语交际课形同虚设。鉴于此，作为小学语文教师，我们一定要在充分认识到口语交际教学重要性的基础上，在坚持“以学生为主体”教学理念的前提下，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以切实培养学生的口语交际能力，从而为学生语文素养的提升与发展奠定坚实的基础。
1.抓住关键词句，梳理故事脉络，引导学生快速有效地说
课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道和实现师生良好互动的舞台。而教材作为课程资源的核心部分，是教师设计一切教学活动的蓝本和培养学生口语交际能力的主要载体。因此，作为小学语文教师，我们应当善于运用教材，并积极借助文本内容中的关键词句来鼓励学生自主梳理故事脉络，以使学生能够在支架的作用下将故事完整地讲述下来。
例如，《蜘蛛开店》是一篇趣味性很强的童话故事，讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊而决定开一家商店，由卖口罩改为卖围巾再改为卖袜子。那么，如何才能帮助学生将这一故事轻松、完整地讲述下来呢？首先，我让学生自主阅读文本，找出故事中出现的小动物并总结事情发生的原因、经过及结果。之后，我从中提炼出了“蜘蛛开店”“卖口罩”“河马”“卖围巾”“长颈鹿”“卖袜子”“蜈蚣”等关键词，并让学生根据关键词将这一故事完整地讲述出来。如此一来，学生在讲故事时就会胸有成竹，进而有效培养和锻炼了学生的口语表达能力和叙事能力。
2.通過角色扮演，深入场景之中，提高学生口语交际能力
小学阶段的学生学习思维较为活跃，教师的教学方式与课堂氛围对他们学习兴趣的影响极大。而角色扮演活动，作为组织课堂游戏的一种行之有效的方式和方法，其形式的新颖、有趣，符合小学生爱玩好动、善于表现的性格特征。基于此，作为小学语文教师，我们不妨因势利导，让学生通过角色扮演来对文本内容进行演绎重现，以使学生能够在生动、具体的场景之中加深对角色的内心体验，进而达到口语交际的畅通。
例如，在教授《青蛙卖泥塘》这篇课文时，我一改先前精讲精读式的教学模式，决定采取角色扮演这一体验式教学法来激发学生的阅读和说话兴趣，提高学生的口语交际能力。首先，我让学生以自己喜欢的方式来阅读课文。之后，我让学生以小组为单位，根据自己的喜好来自主分配角色，其中有青蛙、老牛、野鸭、小鸟、小兔、小猴等。接下来，我让学生根据文本内容来展开合理想象，并在表演的过程中适当加入一些自己想说的话。如此，通过创设这一生动、形象的表演情境，使学生自然而然地深入场景之中，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还有效提高了学生的口语交际能力。
3.强化口语训练，加强教学指导，锻炼学生口语表达能力
也许有人认为，说话能力无需特意训练，只要是生活在本土环境中，总会说通汉语。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他认为对于“说话”这件事，决不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意的训练”，只有“特意训练”才能达到“善于说话”。这就要求我们在平时教学的过程中强化口语训练，加强教学指导，以使学生不仅“能说”，更要“会说”。
例如，为了锻炼学生的口语表达能力，我将每节语文课前的3～5分钟作为了口语训练时间。在这期间，学生可以朗读一篇自己喜欢的文章，并谈一谈自己的感悟；可以讲一讲自己最近遇到的新鲜事……如此便为学生搭建了自由谈论的平台，营造了一个宽松、愉快的交际环境。与此同时，我会认真倾听学生说的每一句话，并在不打断学生讲话的前提下，将其中表达不通顺、不正确、不完整的地方记录下来，并在之后引导全班学生一同纠正其中的错误。如此一来，不仅激发了学生口语表达的欲望，而且还切实提高了学生的口语表达能力。
总之，口语交际能力的培养，是一项长期且艰巨的系统性工程，不可能一蹴而就，这就要求我们想方设法，积极借助灵活的教学方法和现代化的教学手段，以加强学生口语交际能力的培养，使学生“爱说、乐说、会说”，从而切实提高口语交际教学的有效性。
参考文献
[1]王晓妍.小学低年级口语交际教学策略初探[J].甘肃教育，2017（05）：104.
[2]曲涛.小学低年级口语交际教学浅探[J].文教资料，2015（32）：195-196.
低年级 口语交际 有效性
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0157-01
在信息技术高速发展的今天，交际已然成为现代社会中每个人所必须具备的一种能力，“口语交际”也随之成为了语文教学中一个重要而崭新的课题。然而，现如今许多老师将“口语交际”当作了教学的附庸、课堂的点缀，甚至还有些教师将口语交际教学当作了“独角戏”，这便使得口语交际课形同虚设。鉴于此，作为小学语文教师，我们一定要在充分认识到口语交际教学重要性的基础上，在坚持“以学生为主体”教学理念的前提下，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以切实培养学生的口语交际能力，从而为学生语文素养的提升与发展奠定坚实的基础。
1.抓住关键词句，梳理故事脉络，引导学生快速有效地说
课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道和实现师生良好互动的舞台。而教材作为课程资源的核心部分，是教师设计一切教学活动的蓝本和培养学生口语交际能力的主要载体。因此，作为小学语文教师，我们应当善于运用教材，并积极借助文本内容中的关键词句来鼓励学生自主梳理故事脉络，以使学生能够在支架的作用下将故事完整地讲述下来。
例如，《蜘蛛开店》是一篇趣味性很强的童话故事，讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊而决定开一家商店，由卖口罩改为卖围巾再改为卖袜子。那么，如何才能帮助学生将这一故事轻松、完整地讲述下来呢？首先，我让学生自主阅读文本，找出故事中出现的小动物并总结事情发生的原因、经过及结果。之后，我从中提炼出了“蜘蛛开店”“卖口罩”“河马”“卖围巾”“长颈鹿”“卖袜子”“蜈蚣”等关键词，并让学生根据关键词将这一故事完整地讲述出来。如此一来，学生在讲故事时就会胸有成竹，进而有效培养和锻炼了学生的口语表达能力和叙事能力。
2.通過角色扮演，深入场景之中，提高学生口语交际能力
小学阶段的学生学习思维较为活跃，教师的教学方式与课堂氛围对他们学习兴趣的影响极大。而角色扮演活动，作为组织课堂游戏的一种行之有效的方式和方法，其形式的新颖、有趣，符合小学生爱玩好动、善于表现的性格特征。基于此，作为小学语文教师，我们不妨因势利导，让学生通过角色扮演来对文本内容进行演绎重现，以使学生能够在生动、具体的场景之中加深对角色的内心体验，进而达到口语交际的畅通。
例如，在教授《青蛙卖泥塘》这篇课文时，我一改先前精讲精读式的教学模式，决定采取角色扮演这一体验式教学法来激发学生的阅读和说话兴趣，提高学生的口语交际能力。首先，我让学生以自己喜欢的方式来阅读课文。之后，我让学生以小组为单位，根据自己的喜好来自主分配角色，其中有青蛙、老牛、野鸭、小鸟、小兔、小猴等。接下来，我让学生根据文本内容来展开合理想象，并在表演的过程中适当加入一些自己想说的话。如此，通过创设这一生动、形象的表演情境，使学生自然而然地深入场景之中，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还有效提高了学生的口语交际能力。
3.强化口语训练，加强教学指导，锻炼学生口语表达能力
也许有人认为，说话能力无需特意训练，只要是生活在本土环境中，总会说通汉语。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他认为对于“说话”这件事，决不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意的训练”，只有“特意训练”才能达到“善于说话”。这就要求我们在平时教学的过程中强化口语训练，加强教学指导，以使学生不仅“能说”，更要“会说”。
例如，为了锻炼学生的口语表达能力，我将每节语文课前的3～5分钟作为了口语训练时间。在这期间，学生可以朗读一篇自己喜欢的文章，并谈一谈自己的感悟；可以讲一讲自己最近遇到的新鲜事……如此便为学生搭建了自由谈论的平台，营造了一个宽松、愉快的交际环境。与此同时，我会认真倾听学生说的每一句话，并在不打断学生讲话的前提下，将其中表达不通顺、不正确、不完整的地方记录下来，并在之后引导全班学生一同纠正其中的错误。如此一来，不仅激发了学生口语表达的欲望，而且还切实提高了学生的口语表达能力。
总之，口语交际能力的培养，是一项长期且艰巨的系统性工程，不可能一蹴而就，这就要求我们想方设法，积极借助灵活的教学方法和现代化的教学手段，以加强学生口语交际能力的培养，使学生“爱说、乐说、会说”，从而切实提高口语交际教学的有效性。
参考文献
[1]王晓妍.小学低年级口语交际教学策略初探[J].甘肃教育，2017（05）：104.
[2]曲涛.小学低年级口语交际教学浅探[J].文教资料，2015（32）：195-196.