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【摘要】高职学生的应用文写作能力长期得不到提高，其中一个重要的原因是缺乏相应的思维能力的训练。针对这种情况，我们应高度重视学生思维能力的训练，通过转变教学方法、进行典型案例教学等提高学生应用文写作水平。
【关键词】应用文写作教学 思维能力 课堂教学
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0096-02
前言
应用文在现实生活心中用途广泛，因此对学生进行应用文写作的训练是高职课堂教学的重要内容。但是目前高职应用文写作教学情况并不理想，人们在应用文写作的课堂教学方式和实践训练上花了不少力气，但是并没有取得理想的效果，不少学生在课堂上都能理解老师讲解的写作方法，但是在实际写作过程中却会出现种种困难。尤其像调查报告、公务文书一类应用文，学生常常感到难以应付。写出的文章也是漏洞百出，常见的缺点如：表达不清、思路混乱、议论无重点、 结论片面等。导致这种情况出现的一个重要原因就是学生缺乏应用文写作思维方式的训练。
1.高职应用文写作教学重视思维能力训练的必要性
1.1应用文的特点
写文章实际上是作者思维的外在表现，把心中所思所想付诸笔端。因此，一篇好的文章需要作者敏捷的思维。因此，要想提高高职学生应用文写作水平，首先必须从培养学生的思维能力入手。众所周知，应用文不像议论文或者散文那样有感而发，它主要是针对现实社会中的现象和问题进行讨论和分析，并提出相应的意见和建议。应用文的这种特点要求学生拥有比较缜密的思维，对社会现实有较客观深入的思考，从而达到揭示现象和问题的本质和规律，进而为问题的解决建言献策。另外，随着社会经济的高速发展，人们对应用文的要求也不同于从前，应用文的种类越来越多，常用的大约就有两三百种。学生精力有限，不可能也没有必要掌握全部应用文的写作格式和写作要求。这种现实也要求应用文的课堂教学不能生搬硬套，所谓：授人以鱼，不如授人以渔。因此，课堂教学重在提高学生应用文写作的思维能力。
1.2目前高职应用文写作的教学情况
当前，高职应用文教学存在教学方法陈旧的问题。教师还是习惯于“一言堂”，即单纯的使用讲授法进行教学。在课堂上，老师讲，学生记。老师是权威，学生只是老师灌输知识的对象。整个课堂缺少师生的互动，没有考虑到对学生思维能力和写作能力的培养。往往表现为老师在课堂上讲得津津有味，学生在课堂上听得似懂非懂，而当现实问题摆在面前需要动手解决的时候，却感到无从下手[1]。美国教育家赫钦斯认为：“教育就是帮助学生学会思考。”文章写作需要高超的思维，而思维来源于实践。应用文的写作更是如此，因此在课堂上必须讲练结合，不仅要教会学生写作理论和知识，而且要让学生在实际写作过程中学会形成良好的思维习惯，培养学生解决问题的能力。
2.应用文写作思维能力的课堂训练
针对高职应用文写作的现状，应当采取有效措施加强对应用文写作思维能力的培养与训练。
2.1转变教学方法
在课堂上，首先教师要改变过去的教学方法，要把学习的主动权交给学生。在应用文的教学实践中要求教师少讲理论知识，把有限的课堂时间留给学生进行写作练习。使学生在写作实践中提高应用文的思维能力。当然，必须明白应用文的写作是一件有挑战的事情，学生往往有畏难情绪，因此，教师需要提高学生写作的积极性。例如运用多媒体教学，使课堂有声有色。同时要对优秀的作文进行表扬，让学生有成就感。
2.2实行案例教学
通过对典范案例的分析阐述应用文写作的一般理论知识。典型案例分为正面案例和反面案例。通过向学生讲解优秀作品使学生理解如何去遣词造句、谋篇布局。通过典型病例的分析，指出应用文写作中容易出现的错误，以达到防范于未燃的效果。这样把正反两方面的案例结合起来进行教学，有助于训练学生的思维能力，同时，也活跃了课堂的气氛，加强了教学效果。
2.3多写多练
理论学的再多也不能代替学生的亲自实践。文章写的好坏在很大程度上取决于训练的强度，文章只有多写，才能领悟其中的奥秘。应用文的写作也是这样。思维方式的锻炼是一个长期的过程，需要学生艰苦的努力。在课堂上，教师要鼓励学生多动手去写，课后可以布置一些题目让学生去练习。同时教师要认真批改，及时发现学生的不足，并在课堂上有针对性的进行讲解，这样可以提高教学效率。有助于锻炼学生的思维能力。
2.4锻炼学生的主旨思维
每一篇文章都要有主题思想，这是文章的脊梁，决定了一篇文章的质量。应用文尤其重视文章主旨。因此必须训练学生的主旨思维能力。训练方法是教师设计一些关于概括文章主旨的试题，提供给学生练习。另外，在阅读范文时可以让学生概括主旨。
2.5训练学生的结构思维
文章必须结构完整，思路清晰。应用文写作过程中结构至关重要。教师在教学过程中要重视对学生结构思维的训练。可以让学生多写提纲，提纲可以有效的锻炼学生的结构思维。训练方法是把编写提纲与范文研读结合起来，要求学生列出阅读范文的提纲。
参考文献：
[1]倪佳佳.中职应用文写作教学現状与对策研究[D].上海师范大学，2013：15.
[2] 薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报，2008，14（1）：100.
【关键词】应用文写作教学 思维能力 课堂教学
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0096-02
前言
应用文在现实生活心中用途广泛，因此对学生进行应用文写作的训练是高职课堂教学的重要内容。但是目前高职应用文写作教学情况并不理想，人们在应用文写作的课堂教学方式和实践训练上花了不少力气，但是并没有取得理想的效果，不少学生在课堂上都能理解老师讲解的写作方法，但是在实际写作过程中却会出现种种困难。尤其像调查报告、公务文书一类应用文，学生常常感到难以应付。写出的文章也是漏洞百出，常见的缺点如：表达不清、思路混乱、议论无重点、 结论片面等。导致这种情况出现的一个重要原因就是学生缺乏应用文写作思维方式的训练。
1.高职应用文写作教学重视思维能力训练的必要性
1.1应用文的特点
写文章实际上是作者思维的外在表现，把心中所思所想付诸笔端。因此，一篇好的文章需要作者敏捷的思维。因此，要想提高高职学生应用文写作水平，首先必须从培养学生的思维能力入手。众所周知，应用文不像议论文或者散文那样有感而发，它主要是针对现实社会中的现象和问题进行讨论和分析，并提出相应的意见和建议。应用文的这种特点要求学生拥有比较缜密的思维，对社会现实有较客观深入的思考，从而达到揭示现象和问题的本质和规律，进而为问题的解决建言献策。另外，随着社会经济的高速发展，人们对应用文的要求也不同于从前，应用文的种类越来越多，常用的大约就有两三百种。学生精力有限，不可能也没有必要掌握全部应用文的写作格式和写作要求。这种现实也要求应用文的课堂教学不能生搬硬套，所谓：授人以鱼，不如授人以渔。因此，课堂教学重在提高学生应用文写作的思维能力。
1.2目前高职应用文写作的教学情况
当前，高职应用文教学存在教学方法陈旧的问题。教师还是习惯于“一言堂”，即单纯的使用讲授法进行教学。在课堂上，老师讲，学生记。老师是权威，学生只是老师灌输知识的对象。整个课堂缺少师生的互动，没有考虑到对学生思维能力和写作能力的培养。往往表现为老师在课堂上讲得津津有味，学生在课堂上听得似懂非懂，而当现实问题摆在面前需要动手解决的时候，却感到无从下手[1]。美国教育家赫钦斯认为：“教育就是帮助学生学会思考。”文章写作需要高超的思维，而思维来源于实践。应用文的写作更是如此，因此在课堂上必须讲练结合，不仅要教会学生写作理论和知识，而且要让学生在实际写作过程中学会形成良好的思维习惯，培养学生解决问题的能力。
2.应用文写作思维能力的课堂训练
针对高职应用文写作的现状，应当采取有效措施加强对应用文写作思维能力的培养与训练。
2.1转变教学方法
在课堂上，首先教师要改变过去的教学方法，要把学习的主动权交给学生。在应用文的教学实践中要求教师少讲理论知识，把有限的课堂时间留给学生进行写作练习。使学生在写作实践中提高应用文的思维能力。当然，必须明白应用文的写作是一件有挑战的事情，学生往往有畏难情绪，因此，教师需要提高学生写作的积极性。例如运用多媒体教学，使课堂有声有色。同时要对优秀的作文进行表扬，让学生有成就感。
2.2实行案例教学
通过对典范案例的分析阐述应用文写作的一般理论知识。典型案例分为正面案例和反面案例。通过向学生讲解优秀作品使学生理解如何去遣词造句、谋篇布局。通过典型病例的分析，指出应用文写作中容易出现的错误，以达到防范于未燃的效果。这样把正反两方面的案例结合起来进行教学，有助于训练学生的思维能力，同时，也活跃了课堂的气氛，加强了教学效果。
2.3多写多练
理论学的再多也不能代替学生的亲自实践。文章写的好坏在很大程度上取决于训练的强度，文章只有多写，才能领悟其中的奥秘。应用文的写作也是这样。思维方式的锻炼是一个长期的过程，需要学生艰苦的努力。在课堂上，教师要鼓励学生多动手去写，课后可以布置一些题目让学生去练习。同时教师要认真批改，及时发现学生的不足，并在课堂上有针对性的进行讲解，这样可以提高教学效率。有助于锻炼学生的思维能力。
2.4锻炼学生的主旨思维
每一篇文章都要有主题思想，这是文章的脊梁，决定了一篇文章的质量。应用文尤其重视文章主旨。因此必须训练学生的主旨思维能力。训练方法是教师设计一些关于概括文章主旨的试题，提供给学生练习。另外，在阅读范文时可以让学生概括主旨。
2.5训练学生的结构思维
文章必须结构完整，思路清晰。应用文写作过程中结构至关重要。教师在教学过程中要重视对学生结构思维的训练。可以让学生多写提纲，提纲可以有效的锻炼学生的结构思维。训练方法是把编写提纲与范文研读结合起来，要求学生列出阅读范文的提纲。
参考文献：
[1]倪佳佳.中职应用文写作教学現状与对策研究[D].上海师范大学，2013：15.
[2] 薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报，2008，14（1）：100.