在小学语文教学中，阅读教学一直都占据着重要地位，是教学的一项重要内容。然而在教学中很多时候我们都只注重阅读的步骤，却忽略了学生的表达能力和接收能力的提升。如何培养学生的感悟和领会文章的能力，提高阅读教学的效率这就成为了我们要去探讨的问题。下面本人结合自己的教学实践，谈谈自己对于阅读的粗浅认识。
　　初读中感知知识。我们都知道朗读的作用，朗读有助于学生对课文内容的思维、理解和记忆。然而我们很多老师却总担心学生在朗读的过程中不能自己去掌握，于是就不停的去讲，想通过自己的讲解让学生去明白其中的道理，体会文章的感情。然而由于学生自己的朗读的机会太少，对课文的理解根本只是按照老师的思维方式去走，这势必会使原本富有个性和丰富想象力的学生变成了一个个只用同一个脑袋去思考问题，用同一张嘴巴回答问题的“机器”。因此老师应该给学生充足的时间去阅读，让学生通过自己的眼睛去看，通过自己的脑袋去思考，让老师真正在课堂上起到“引导者”的作用。如教《灰雀》一文时，开始我并不急着去讲解课文，而是让学生自己认真的读课文，读通课文讲讲这篇课文主要讲了什么内容。不一会儿学生们就举起手来，我又让学生再认真的读一读，把自己不懂的地方画出来。当学生们的手再次举起来的时候，我并不让他们回答而是让他们再读课文，通过联系上下文先去解决自己不懂的地方，看能够解决多少。这个时候学生开始激烈的讨论，参与的积极性都特别高，并且还提出了很多自己的看法，如“灰雀明明听不懂人的语言，为什么列宁还要跟它对话？”等等，正是因为老师给了学生充足的时间去阅读，因此学生对于课文的理解也非常透彻，不用老师回答，其它学生就会帮助把这些问题解决了。放开手，相信学生，你会发现学生无穷的潜力。
　　精读中感悟知识。学生在阅读的过程中，从接触到课本的第一个信息时，他的思维就开始运转了。渐渐的会产生疑问，作出猜测，产生自己所想的结果。教学过程中，学生的能力是有限的，老师适当时候的点拨和引导能激发学生学习的欲望，引发学生深层次的思考让他们积极主动的去读去思考。当然老师的点拨应该以学生读为根本，以学生的自悟为主。如《我不能失信》初步分析了课文之后，我问：宋庆龄是不是也可以跟父母一起去伯伯家的？有一部分的同学回答可以跟父母去，回来之后跟小珍解释下就是。如果这个时候老师进行适当的点拨，那同学们也能理解。但这种理解是老师强加给同学们的，而缺乏自身的体会和感受。于是我让他们通过分角色去朗读课文，再去表演第二天宋庆龄和小珍之间的对话，把自己想象成小珍，再来说说自己的答案，这个时候很多同学突然明白了信守诺言的重要性，这种感受显然是老师的分析和讲解所达不到的。
　　熟读中体会情感。真正的阅读，是与文本作者心灵上的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。在老师讲解、分析的基础上往往缺少深切的体会和情感上的共鸣。一篇文章如何体会它的感情，必须反复的去诵读，在读中感悟。因此老师要教给学生一定的阅读方法，或者让学生去寻找他们自己喜欢的閱读方式，让学生在读的过程中展开自己无限的想象力，这样才能读出文章其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真情实感。如《听听，秋的声音》是一篇诗歌，让学生在反复推敲的基础上谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解，确定好诗歌朗读的节奏。确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染课文的氛围，我特地给课文配上音乐，让学生在音乐声中尽情的展示自己的朗读，根据音乐的强弱来表达自己的对秋天的喜爱之情。有很多同学在朗读完诗歌后，居然还寻找到其它秋天的声音，并且还能模仿写一两小节的诗，这就是学生在读中产生无限想象力的结果。
　　总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力都有很大的帮助。给学生充分的时间去读，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情让他们真正成为学习的主人。让他们养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。（单位：辽宁省本溪满族自治县碱厂镇中心学校）