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摘要：语文知识的学习需要从读、写、听、说四个方面切入，其中阅读和写作分别属于语言的输入和输出环节，两者紧密相连、不可分割。在初中语文教学中，教师需善于发现阅读和写作之间的结合点，利用读写结合实现相得益彰的教学成效。笔者结合自身多年的教学实际，主要对初中语文教学阅读与写作如何相得益彰进行浅析，同时制定一些有效举措。
关键词：初中语文教学；阅读；写作；相得益彰
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0050
阅读和写作属于初中语文教学工作中的重点和难点部分，需要为学生传授正确的阅读方法和技巧逐步提升阅读水平，再结合写总结与写作文的方式锻炼他们的写作能力。在初中语文教学中，读和写关系密切，阅读属于写作的前提，写作则属于阅读的具体表现，教师应该将阅读和写作有机整合起来发挥相得益彰的作用，综合提高学生的阅读水平和写作能力。
一、借助阅读教学优势，挖掘有用的写作题材
在初中语文教学中，学生的写作水平是否提高通常体现在题材的选择方面，只要题材上佳往往能够写出一篇优秀的作文。不过现阶段的初中生在写作中极易偏离现实生活，主要表现在夸张和失真上，不切合实际，没有真正用心将作文构思好。写作既源于生活，又源于阅读，初中语文教师可借助阅读教学的优势，通过阅读积累和生活感悟当作题材進行写作。而且初中语文教材中选编有不少同生活紧密联系的课文，教师应正确引导学生阅读，使其深度理解课文挖掘有用写作题材，为作文创作做好充足的准备工作。
例如，在进行《济南的冬天》阅读教学时，本文是语言大师老舍的一篇写景散文，文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人与“温晴”天气紧密联系起来，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。文章中不断体现作者对平凡景物的独特感受，对生活和大自然的认真观察及寄予的深情。在阅读这篇课文时，教师要求学生有感情地朗读课文，感知内容和揣摩词语，耐心体味济南的冬之美和温晴的特点，理清文章的层次结构和主要内容，体会和学习景物描写的方法以及比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。通过对这些方面的提点，促使学生树立科学正确的题材选择意识，帮助他们养成良好的题材选择习惯，从课文学习中学会感悟，然后将感悟转变为书面表达，借助阅读逐步提升自身的写作能力。
二、利用读写结合教学，提高学生仿写能力
初中生缺乏一定的写作经验和技巧，为实现阅读与写作的相得益彰，教师需适当利用读写结合教学，培养学生的仿写能力，即为通过模仿文字的表现手法、语言表述和文体属性等元素，结合自身积累的知识素材，经过加工、整合成为自己创作的文章。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该指导学生结合日常阅读材料，包括课上与课下，耐心寻求阅读与写作间的结合点，找到两者的相似处，研究优秀文本中是如何遣词造句和谋篇布局的，学习对方的优点，在仿写中完成写作任务，不断提升自身的仿写能力。
比如，在学习完《看云识天气》这篇课文之后，教师可以启发学生模仿作者的表现手法、语言描述和文体属性等多个方面进行写作，为他们布置以仿写形式完成相似的作文。如：从文章体裁方面来说《看云识天气》是一篇说明文，教师启发学生重点体会打比方、分类别的说明方法与作用；针对语言表述而言，仿写稳重通过抓关键词、关键句的方法，结合自身对生活现象的观察和积累的词汇知识建构出新的表达语言；从表现手法来讲，引导学生仿写比喻、拟人、排比、对比、引用等修辞方法在说明文中的应用和作用，体会修辞手法和说明方法之间的不同。如此，学生借鉴课文内容，同现实生活有机融合进行写作练习，长此以往，不仅能找到科学有效的创作方法，还可以逐渐从仿写中脱离出来，形成自身独特的写作风格。
三、努力挖掘情感因素，灵活运用写作技巧
在初中语文课程教学中，教师应该引领学生抓住文章中的语言文字，努力挖掘其中蕴涵的情感因素，借助联想与想象积极实施情感体验活动，拓展他们的思维空间，为写作做铺垫。为此，初中语文教师在具体的阅读教学实践中，应当带领学生认真探究文章中的情感元素，基于情感视角出发，使他们与作者的内心发生强烈的情感共鸣，推动写作教学的顺利开展。不仅让学生深化理解和体验文本中的情感因素，还能够在学以致用中指引他们充分发挥和灵活运用写作技巧，以认知为基础进行更好的情感体验与表达。
诸如，在开展《紫藤萝瀑布》阅读教学时，教师先带领学生从整体上感知文章内容，思考问题：本文主要从赏花、想花和忆花三个方面描绘紫藤萝瀑布，尝试给课文划分层次。作者的思想感情在文中发生哪些变化？为什么会有这样的变化？这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？找出文中最能表现课文中心思想的句子。学生通过对问题的思考、讨论、分析和解决，知道作者感悟到人生的美好和生命的永恒，激发他们热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美好生活的热情。在写作方面，教师要求学生通过个人联想抓住景物描写，在脑海中勾勒出一幅盛开的紫藤萝花的情境，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法，培养他们仔细观察事物和欣赏事物内在美的能力，使其结合对情感的感悟灵活运用创作技巧。
四、总结
在初中语文教学活动中，教师应善于发现阅读和写作之间的关系，带领学生认真学习文章中的选材、语言文字、细节描写、修辞应用和情感表达等写作手法，在写作训练中可以活学活用，真正实现阅读与写作的相得益彰，进而提高他们的综合素质。
参考文献：
[1] 贾明啟.初中语文教学读写结合有效策略探微[J].考试周刊，2018（43）.
[2] 贺 侠.基于读写结合理论的初中语文作文教学探讨[J].课外语文，2018（3）.
[3] 王 真.读写结合在初中语文教学中的应用[J].人生十六七，2018（2）.
（作者单位：福建省泉州市安溪县新华都阳光中学 362422）
关键词：初中语文教学；阅读；写作；相得益彰
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0050
阅读和写作属于初中语文教学工作中的重点和难点部分，需要为学生传授正确的阅读方法和技巧逐步提升阅读水平，再结合写总结与写作文的方式锻炼他们的写作能力。在初中语文教学中，读和写关系密切，阅读属于写作的前提，写作则属于阅读的具体表现，教师应该将阅读和写作有机整合起来发挥相得益彰的作用，综合提高学生的阅读水平和写作能力。
一、借助阅读教学优势，挖掘有用的写作题材
在初中语文教学中，学生的写作水平是否提高通常体现在题材的选择方面，只要题材上佳往往能够写出一篇优秀的作文。不过现阶段的初中生在写作中极易偏离现实生活，主要表现在夸张和失真上，不切合实际，没有真正用心将作文构思好。写作既源于生活，又源于阅读，初中语文教师可借助阅读教学的优势，通过阅读积累和生活感悟当作题材進行写作。而且初中语文教材中选编有不少同生活紧密联系的课文，教师应正确引导学生阅读，使其深度理解课文挖掘有用写作题材，为作文创作做好充足的准备工作。
例如，在进行《济南的冬天》阅读教学时，本文是语言大师老舍的一篇写景散文，文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人与“温晴”天气紧密联系起来，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。文章中不断体现作者对平凡景物的独特感受，对生活和大自然的认真观察及寄予的深情。在阅读这篇课文时，教师要求学生有感情地朗读课文，感知内容和揣摩词语，耐心体味济南的冬之美和温晴的特点，理清文章的层次结构和主要内容，体会和学习景物描写的方法以及比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。通过对这些方面的提点，促使学生树立科学正确的题材选择意识，帮助他们养成良好的题材选择习惯，从课文学习中学会感悟，然后将感悟转变为书面表达，借助阅读逐步提升自身的写作能力。
二、利用读写结合教学，提高学生仿写能力
初中生缺乏一定的写作经验和技巧，为实现阅读与写作的相得益彰，教师需适当利用读写结合教学，培养学生的仿写能力，即为通过模仿文字的表现手法、语言表述和文体属性等元素，结合自身积累的知识素材，经过加工、整合成为自己创作的文章。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该指导学生结合日常阅读材料，包括课上与课下，耐心寻求阅读与写作间的结合点，找到两者的相似处，研究优秀文本中是如何遣词造句和谋篇布局的，学习对方的优点，在仿写中完成写作任务，不断提升自身的仿写能力。
比如，在学习完《看云识天气》这篇课文之后，教师可以启发学生模仿作者的表现手法、语言描述和文体属性等多个方面进行写作，为他们布置以仿写形式完成相似的作文。如：从文章体裁方面来说《看云识天气》是一篇说明文，教师启发学生重点体会打比方、分类别的说明方法与作用；针对语言表述而言，仿写稳重通过抓关键词、关键句的方法，结合自身对生活现象的观察和积累的词汇知识建构出新的表达语言；从表现手法来讲，引导学生仿写比喻、拟人、排比、对比、引用等修辞方法在说明文中的应用和作用，体会修辞手法和说明方法之间的不同。如此，学生借鉴课文内容，同现实生活有机融合进行写作练习，长此以往，不仅能找到科学有效的创作方法，还可以逐渐从仿写中脱离出来，形成自身独特的写作风格。
三、努力挖掘情感因素，灵活运用写作技巧
在初中语文课程教学中，教师应该引领学生抓住文章中的语言文字，努力挖掘其中蕴涵的情感因素，借助联想与想象积极实施情感体验活动，拓展他们的思维空间，为写作做铺垫。为此，初中语文教师在具体的阅读教学实践中，应当带领学生认真探究文章中的情感元素，基于情感视角出发，使他们与作者的内心发生强烈的情感共鸣，推动写作教学的顺利开展。不仅让学生深化理解和体验文本中的情感因素，还能够在学以致用中指引他们充分发挥和灵活运用写作技巧，以认知为基础进行更好的情感体验与表达。
诸如，在开展《紫藤萝瀑布》阅读教学时，教师先带领学生从整体上感知文章内容，思考问题：本文主要从赏花、想花和忆花三个方面描绘紫藤萝瀑布，尝试给课文划分层次。作者的思想感情在文中发生哪些变化？为什么会有这样的变化？这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？找出文中最能表现课文中心思想的句子。学生通过对问题的思考、讨论、分析和解决，知道作者感悟到人生的美好和生命的永恒，激发他们热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美好生活的热情。在写作方面，教师要求学生通过个人联想抓住景物描写，在脑海中勾勒出一幅盛开的紫藤萝花的情境，学习作者借景抒情、托物言志的写作手法，培养他们仔细观察事物和欣赏事物内在美的能力，使其结合对情感的感悟灵活运用创作技巧。
四、总结
在初中语文教学活动中，教师应善于发现阅读和写作之间的关系，带领学生认真学习文章中的选材、语言文字、细节描写、修辞应用和情感表达等写作手法，在写作训练中可以活学活用，真正实现阅读与写作的相得益彰，进而提高他们的综合素质。
参考文献：
[1] 贾明啟.初中语文教学读写结合有效策略探微[J].考试周刊，2018（43）.
[2] 贺 侠.基于读写结合理论的初中语文作文教学探讨[J].课外语文，2018（3）.
[3] 王 真.读写结合在初中语文教学中的应用[J].人生十六七，2018（2）.
（作者单位：福建省泉州市安溪县新华都阳光中学 362422）