【摘要】这两年随着我们对《纲要》和《指南》的深入解读，我们对幼儿园教育环境、特色创建方面有了新的认识。特别是一些乡镇、村级幼儿园，浙江省《幼儿园系列教材》使用上还存在局限，这也促使我们不断思考：幼儿园园本特色的立足点是什么；幼儿园的教育教学内容如何更好适合儿童的认知特点、学习方式；一日活动皆课程，可不可建立自己的园本课程补充幼儿园课程内容，让幼儿园的课程更多元化；如何在教育环境中更好的体现出我们农村偏远山区幼儿园的特色等等。下面我从溯“竹”之本源、探“竹”之路径、撷“竹”之神韵、绘“竹”之愿景去探索幼儿园特色之路。
　　【关键词】竹 幼儿园 课程
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0179-01
　　一、溯“竹”之本源
　　竹，有着不一般的中国传统文化含义。竹的挺拔洒脱，正直清高，清秀俊逸是中国文人的人格追求，这也是我们老师所向往追求的。我们一方面收集“竹”的历史文化渊源及人文资源；另一方面，将“竹文化”放入中国历史和传统文化的长河中来考量，寻找“园本文化”与“传统文化”的切入点，并从幼儿园文化的三个方面，即竹精神文化、竹制度文化、竹行为文化加以提炼和熔铸。
　　二、探“竹”之路径
　　1.制定计划，明目标
　　利用隆宫当地丰富的自然、生态资源，尝试开发园本课程，创设有“竹乡”特色的教育环境，从而形成自己幼儿园的特色。制定幼儿园的三年行动计划、学年计划、学期计划、教学计划，安全工作计划，还包括家长工作计划。特别是每个学期的幼儿园工作计划中把关于竹活动定时间，落实到人。
　　2.美化校园，造润雅
　　竹资源在环境装饰中的利用，原本是不起眼的自然弃物，在幼儿园却成了艺术想象和审美创造的重要素材，竹节、竹叶、竹片、……无一不成了宝贝。在老师的构思和孩子的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、天花板装点得生气盎然，富有情调。这种观察、收集、设计、创作、欣赏……对孩子发展有着深远意义。
　　3.区域户外，促发展
　　区域活动是将幼儿学习和生活融为一体的游戏形式。为幼儿提供多样的竹材料，让幼儿利用竹材料的特性创建各种游戏活动和作品。对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心发展是有重要的意义。幼儿园户外活动是在幼儿动作发展与思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。教师根据幼儿不同的年龄特点以及发展水平，选择适宜的游戏，促使每个年龄段的幼儿都能在原先的基础上有所提高。
　　4.家园互动，搭和谐
　　家园的互动，增强了家长的合作意识。今年“六一”儿童节我们举办的“快乐竹趣，缤纷六一”大型亲子游戏活动，让家长们和孩子亲热、趣味游戏的同时，感受到幼儿园教育的实施与他们密不可分。正是因为有了这样的一次次的互动，增强了家长的参与意识，使得新园所环境创设中竹材料收集得到家长的大力配合，使其成为幼儿园教育的支持者、合作者和参与者，增进了家园联系和感情。
　　三、撷“竹”之神韵
　　以形成“竹而不同”的教学风尚，追求“竹悦入心”的教育方式为切入口号，打造学校校本教研和教科研的鲜明特色。
　　1.课题引领，明思路
　　2014年我申报县级课题《以竹乡资源开发为载体 促农村幼儿园特色建设的研究》，从幼儿身边熟悉的竹子和有趣的竹玩具入手，将竹资源的利用有机地渗透到一日活动之中，开展具有地方特色的游戏活动，不仅丰富了游戏材料，提高幼儿参与活动的兴趣；同时锻炼了幼儿的体质，培养动手的能力，从而更好地促进每个孩子的身心和谐发展。课题的实践，提升了教师的专业水平。近一年的课题实践老师们变得善于思考，乐于研讨。从被动的执行者转变为主动的开发者。通过此项课题的研究，我园教师已能发挥主观能动性，逐步养成良好的教学行为。
　　2.课程设计，促成长
　　利用资源，结合季节变化来选编教育的内容。既能丰富、加深幼儿对季节的整体理解，又能帮助幼儿理解事物变化与季节之间的关系。如春天竹笋破土而出后，其成长过程教师积极引导幼儿观察。每个学期教师除了竹课程的探讨和编写，我们进行竹课程的展示，请来了幼教专家进行指导，通过实践和研究提升教师的专业水平。
　　四、绘“竹”之愿景
　　我们认为，幼儿园的特色发展体现在一所幼儿园应有文化的气息，生命的经历，个性的奔放，幼儿园各系统各要素是全面协调、充分发展和良性互动的，通过形成积极的情绪场、高效的教学场、互动的学习场和创新的文化场，打造生态化校园，无论是显性的环境设计，还是隐性的文化内涵，都要赋予其生命力和文化力，应清晰的传递幼儿园的教育价值观和教育理想，充分发挥其文化的熏陶、滋养和浸润的功能。境美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。
　　参考文献：
　　[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/20011126/3011708.shtml.