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【摘要】文章从以具体的教学环境为背景、以促进学生主动学习为中心和以科学的教学目标为指导三个方面对高中英语有效写作教学的设计原则进行简要梳理,提出了高中英语有效写作教学的设计思路,即:激活原有教学理论、结合写作教学原则与实施写作过程教学。
【关键词】有效写作教学;高中英语;写作水平
引言
当前,我国学者和广大高中外语教师对写作教学费尽苦心,但收效甚微。高中学生的写作能力始终未能达到预期的效果,无效教学现象普遍存在。这与当前的高中英语教学状况有密切关系,教师、教材和教法都制约着学生的求知乐趣和创造主动性。如何改进高中英语写作教学和提高学生的英语写作水平已经成为高中英语教师及语言专家共同关心的问题。
一、高中英语有效写作教学的设计原则
(一)以具体的教学环境为背景
有效的写作教学必须适合于具体环境、具体组织机构、具体教师和具体学生,反对针对不同的教学环境和教学对象使用完全相同的教学。具体性既是目标又是过程。具体性的目标只有通过具体性的实施才能得以实现,这是目标和手段的逐步推进。具体性的核心内容与情景理解的阐释相一致,即没有对具体情境的完整解读,就不能成为有意义的教学;没有对具体情境的总体改进,就不能提高教学质量。只有具体的写作教学实践才能带来有效的教学效果,具体性深植于课堂实践,不理解课堂实践就无法真正把握教学的具体性。教师清醒地意识到本土的学习和教学条件的同时必须观察自身的写作教学行为,对效果进行评估,及时发现并解决问题,然后重新尝试,以检验哪些写作教学行为有效,哪些无效。
(二)以促进学生主动学习为中心
写作教学的目的不仅是使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,给予学生文化熏陶。因此写作教学要坚持以促进学生主动学习为中心的课堂教学原则。教师在整个教学过程中都始终应以学生的需求和发展作为出发点及归结点,引导他们调整学习方式,提高他们的自主学习与合作学习的能力,鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践,以培养创新精神和实践能力。通过给学生提供参与决策的机会,最充分地利用学习者资源,实现学生利益最大化,并鼓励学生通过撰写日记或札记反思自我发展,把自己塑造成一个具有终生学习能力的人,使自身的潜能和素质得到不断的开发、发展和完善。
(三)以科学的教学目标为指导
科学的写作教学目标应基于高中学生的交际需求和认知发展水平。写作教学的目的是表述事实、观点、情感、想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。但在很多情况下,写作只是作为一种练习,为写而写,缺乏真实性,不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写,为真正的目的而写,将写作与学生的需求联系起来,则可大大激发学生的写作兴趣。比如可选择与学生水平相当,贴近学生生活,话题具体,目的明确,有趣味性和真实性的材料,组织学生写留言条、日记、随笔、游记、求职信、个人简历等等。这些与其现实生活和未来生活、工作有关的写作有利于激发学生的参与。
二、高中英语有效写作教学的设计思路
(一)激活原有教学理论
教师对写作教学的个人教学理念和教学素质决定了他们是否能有计划、有目的地协调其他各种教学原则,依据具体的教学环境,确立正确的写作教学目标,实施科学的组织,协调融洽的师生关系,采用合适的写作教学材料,运用有效的教学方法和手段,以实现“为学生学习而教”的教学核心理念。这些教学理念来自于教师在教育和发展项目中所积累的语言学、心理学和教育学等相关学科的理论基础知识,以及对包括英语写作教学传统方法在内的各种教学法流派教学理论和方法技巧的熟悉。在实际写作教学过程中,教师是学习环境的建立者,是各类教材和设备的运用者,也是学习活动的促发者。因此教师要针对特殊的写作教学活动,采用不同的教学方法和技巧。教师应在具体的写作教学环境中,认识到广泛的社会、经济和政治生活背景,以及过往经验和经历对他们的教学产生的影响,并从中汲取有益的借鉴,对于影响写作教学的多种因素独立分析和判断,灵活驾驭各种写作教学方法。
(二)结合写作教学原则
写作教学原则胜于写作教学方法,不同的语言教学流派在理论、方法、技巧、策略等因素的相互關联组合过程中,反映了各自不同的教学目标、师生关系、教学过程、教学评估等更为宏观的教学因素,这些因素需要在写作教学法原则中由主及次地加以体现。教师应根据实际教学内容、教学对象和环境,对不同的写作教学方法做出合适的判断和选择,实现诸多写作教学方法应有的价值和作用。教师一方面明确自身的教学角色,始终应以学生的需求和发展作为出发点及归结点,通过与学生充分互动,了解他们学习的难点和优势,以及影响学习的心理因素,积极鼓励并引导他们投入到课堂学习和练习之中,激发他们的自信心和主动参与意识;另一方面,要充分考虑教学环境的特殊性,尊重写作教学内容的特殊性,只有这样才能明确相应的教学目标和教学步骤,在写作教学原则的指导下,设计出具体的教学思路,实现理想的写作教学效果。
(三)实施写作过程教学
写作教学应强调写作的认知过程。写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。它是一种发现意义并创造意义的循环式的过程,写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程,需要有意识的认知性努力,此过程一般包括写前准备、写初稿、修改、反馈、重写五个阶段,它们往往交叉进行、循环反复。教师的教学重点应放在学生的写作过程中,而不仅仅着眼于最终的写作成品。大多数的写作教学活动应以学生为中心,激发学生的积极性,让学生作出选择和决定,让学生在写作的过程中学习,在讨论过程中提高。写作过程中的各环节不再是线型排列,而是相互渗透、相互交叉。教师在课堂上的主要责任是努力使所有的写作活动成为一种协作性的学习过程。
结语
写作是一项复杂的系统工程,学生写作能力的提高非一日之功。高中英语写作教学要求教师激活原有教学理论、结合写作教学原则、重视写作过程教学,赋予写作真实的环境和意义,实现理想的有效写作的教学效果。
参考文献
[1]催允廓王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学.2005(2)
[2]董金伟.后方法视角的外语教学:特征与要素[J].外语教学理论与实践.2008(1)
【关键词】有效写作教学;高中英语;写作水平
引言
当前,我国学者和广大高中外语教师对写作教学费尽苦心,但收效甚微。高中学生的写作能力始终未能达到预期的效果,无效教学现象普遍存在。这与当前的高中英语教学状况有密切关系,教师、教材和教法都制约着学生的求知乐趣和创造主动性。如何改进高中英语写作教学和提高学生的英语写作水平已经成为高中英语教师及语言专家共同关心的问题。
一、高中英语有效写作教学的设计原则
(一)以具体的教学环境为背景
有效的写作教学必须适合于具体环境、具体组织机构、具体教师和具体学生,反对针对不同的教学环境和教学对象使用完全相同的教学。具体性既是目标又是过程。具体性的目标只有通过具体性的实施才能得以实现,这是目标和手段的逐步推进。具体性的核心内容与情景理解的阐释相一致,即没有对具体情境的完整解读,就不能成为有意义的教学;没有对具体情境的总体改进,就不能提高教学质量。只有具体的写作教学实践才能带来有效的教学效果,具体性深植于课堂实践,不理解课堂实践就无法真正把握教学的具体性。教师清醒地意识到本土的学习和教学条件的同时必须观察自身的写作教学行为,对效果进行评估,及时发现并解决问题,然后重新尝试,以检验哪些写作教学行为有效,哪些无效。
(二)以促进学生主动学习为中心
写作教学的目的不仅是使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,给予学生文化熏陶。因此写作教学要坚持以促进学生主动学习为中心的课堂教学原则。教师在整个教学过程中都始终应以学生的需求和发展作为出发点及归结点,引导他们调整学习方式,提高他们的自主学习与合作学习的能力,鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践,以培养创新精神和实践能力。通过给学生提供参与决策的机会,最充分地利用学习者资源,实现学生利益最大化,并鼓励学生通过撰写日记或札记反思自我发展,把自己塑造成一个具有终生学习能力的人,使自身的潜能和素质得到不断的开发、发展和完善。
(三)以科学的教学目标为指导
科学的写作教学目标应基于高中学生的交际需求和认知发展水平。写作教学的目的是表述事实、观点、情感、想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。但在很多情况下,写作只是作为一种练习,为写而写,缺乏真实性,不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写,为真正的目的而写,将写作与学生的需求联系起来,则可大大激发学生的写作兴趣。比如可选择与学生水平相当,贴近学生生活,话题具体,目的明确,有趣味性和真实性的材料,组织学生写留言条、日记、随笔、游记、求职信、个人简历等等。这些与其现实生活和未来生活、工作有关的写作有利于激发学生的参与。
二、高中英语有效写作教学的设计思路
(一)激活原有教学理论
教师对写作教学的个人教学理念和教学素质决定了他们是否能有计划、有目的地协调其他各种教学原则,依据具体的教学环境,确立正确的写作教学目标,实施科学的组织,协调融洽的师生关系,采用合适的写作教学材料,运用有效的教学方法和手段,以实现“为学生学习而教”的教学核心理念。这些教学理念来自于教师在教育和发展项目中所积累的语言学、心理学和教育学等相关学科的理论基础知识,以及对包括英语写作教学传统方法在内的各种教学法流派教学理论和方法技巧的熟悉。在实际写作教学过程中,教师是学习环境的建立者,是各类教材和设备的运用者,也是学习活动的促发者。因此教师要针对特殊的写作教学活动,采用不同的教学方法和技巧。教师应在具体的写作教学环境中,认识到广泛的社会、经济和政治生活背景,以及过往经验和经历对他们的教学产生的影响,并从中汲取有益的借鉴,对于影响写作教学的多种因素独立分析和判断,灵活驾驭各种写作教学方法。
(二)结合写作教学原则
写作教学原则胜于写作教学方法,不同的语言教学流派在理论、方法、技巧、策略等因素的相互關联组合过程中,反映了各自不同的教学目标、师生关系、教学过程、教学评估等更为宏观的教学因素,这些因素需要在写作教学法原则中由主及次地加以体现。教师应根据实际教学内容、教学对象和环境,对不同的写作教学方法做出合适的判断和选择,实现诸多写作教学方法应有的价值和作用。教师一方面明确自身的教学角色,始终应以学生的需求和发展作为出发点及归结点,通过与学生充分互动,了解他们学习的难点和优势,以及影响学习的心理因素,积极鼓励并引导他们投入到课堂学习和练习之中,激发他们的自信心和主动参与意识;另一方面,要充分考虑教学环境的特殊性,尊重写作教学内容的特殊性,只有这样才能明确相应的教学目标和教学步骤,在写作教学原则的指导下,设计出具体的教学思路,实现理想的写作教学效果。
(三)实施写作过程教学
写作教学应强调写作的认知过程。写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。它是一种发现意义并创造意义的循环式的过程,写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程,需要有意识的认知性努力,此过程一般包括写前准备、写初稿、修改、反馈、重写五个阶段,它们往往交叉进行、循环反复。教师的教学重点应放在学生的写作过程中,而不仅仅着眼于最终的写作成品。大多数的写作教学活动应以学生为中心,激发学生的积极性,让学生作出选择和决定,让学生在写作的过程中学习,在讨论过程中提高。写作过程中的各环节不再是线型排列,而是相互渗透、相互交叉。教师在课堂上的主要责任是努力使所有的写作活动成为一种协作性的学习过程。
结语
写作是一项复杂的系统工程,学生写作能力的提高非一日之功。高中英语写作教学要求教师激活原有教学理论、结合写作教学原则、重视写作过程教学,赋予写作真实的环境和意义,实现理想的有效写作的教学效果。
参考文献
[1]催允廓王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学.2005(2)
[2]董金伟.后方法视角的外语教学:特征与要素[J].外语教学理论与实践.2008(1)