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《怀疑与学问》中有这样一句话“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。”它告诉我们只有常常怀疑、常常思索的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。在我们的历史教学过程中又何尝不是如此？我们完全可以以“疑”为切入点，抓住这一契机，通过“疑”来培养学生的兴趣，找到学习历史的方法，养成良好的思考习惯，加深对历史知识的理解，提升对历史这门课程的感悟能力。
1以“疑”激趣
法国大作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”对于历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果教师只是照本宣科，学生必然感到枯燥无味，更无兴趣而言。我们的新教材特别增加了“心得与疑问”这一环节，就是希望能够给学生一个思考的空间，让他们尽情地展示自己的才华、抒写对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于学生学习方式的转变，这是发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一种方法，因为学生的兴趣来自于学生的需求，平时要抓住这一容易被忽略的环节。 比如讲到彩陶时，我引导学生质疑：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生议论纷纷总结出以下几种观点： （1）森林大火后，地面被烧硬带给人们的启示；（2）半坡人房屋中有火坑，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（3）把泥土作成型用来煮粟，火烧之后便是陶。学生充分发挥自己的想象，重造出彩陶发现的过程。可见， 对于学生来说，“兴趣是最好的老师”，在兴趣中探求知识是一种能力，善于提出问题更能激发兴趣，这是相辅相成的。巴尔扎克说，疑问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生提问，并告诉学生应该学会不惟书，不惟师。在学生质疑探索的过程中，师生相互启发，相互补充，探究越深，兴趣越浓，求知欲越强烈，他们的思维和能力也越高。这样在互动的过程中，达到“教学相长”。
2以“疑”解惑
“学起于思，思源于疑”。质疑是获取知识、发现问题的开始，学生有了疑问就会进一步思考，进一步思考便解决了困惑。如在学习汉武帝大一统时，学生很容易理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等措施，但是对盐、铁官营政策不能理解。于是我就从盐、铁在古代的重要性说起，引导学生提出：“为什么政府要把这两项权力收归中央？”抓住这一切入点，启发学生讨论、解惑，达到认识盐、铁官营必要性的目的。这样学生就跳离教材，从多种角度、多方面对内容材料提炼加工，以他们原有的知识为依托，通过合理地想像、思考、分析，最后推出结论。它远比教师直接告诉学生原因，再死记硬背结论的效果要好得多的多。因为这是由学生自己探索发现的结果，印象深刻；同时也训练了学生的表达及概括能力，独立思考和合作能力也得到了发展。随着解决问题的次数的增加，学生的才能也就不断地增长了。
3 以“疑”提升
前段时间学生马天找我聊天，告诉我他又发现了一个问题，不知能不能通过书信方式反映给有关部门。我让他将疑问告诉我，原来是这样：（他在日记中写到）
七年级历史下册第11课《明朝对外经济文化交流》67页倒数第8行说：“郑和下西洋扩大了中国和亚非国家的经济文化交流，使明朝与30多个国家建立了友好关系。”对这一说法，我觉得不够准确，有必要探讨。根据常识我们知道，国家和地区是不同的，国家是能独立行使主权的政治实体，有明显的国界，得到国际社会的认可，而地区是没有获得独立的殖民地和所属之地。很显然，郑和所到过的这30多个地方，有的是国家，而有的则是地区。我通过上网、翻阅书本感觉67页的倒数第10行说“他一共到过30多个国家和地区”这一描述是正确的。奇怪的是同在第67页里，一会是“到过30多个国家和地区”， 一会是“与30多个国家建立了友好关系。”这就会使大家犯糊涂，感迷惑，易生混乱。到底是“30多个国家和地区”对呢，还是“30多个国家”对？再退一步说，要说成是“30多个国家”，就把67页的倒数第10行“他一共到过30多个国家和和地区”中的“地区”去掉，如果要说成是“到过30多个国家和地区”，就应在67页倒数第8行“使明朝与30多个国家建立了友好关系”中加入“地区”二字，最后变成：“使明朝与30多个国家和地区建立了友好关系。”
我看完后他问我有道理吗，我仔细想了想还真有点道理，并且他也找到了依据，我是既佩服又惭愧。佩服的是才七年级的学生竟这样用心；惭愧的是教了这么多年，我竟然没有发现这一问题。这难道不是思考、质疑的结果？难道不值得作为教师的我们深思吗？可见有的学生已不再仅仅是提出个别问题，而是深入到对教材的质疑，并且主动翻阅资料查找证据，这让我太欣慰了，同时也让我体会到我们教学的最大收获不在于收获一个结论，而在于收获一种理念，收获一种遇到问题能善于用科学的方式去解决的想法和能力，收获一种能把想到的东西做出来，把做好的东西写出来，把思考、实践、总结、写作结合起来的学习习惯。教育家苏霍姆林斯基曾说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”试想如果我们能将学生也引上这条道路，我们的幸福指数不就大大提高了吗？
当然，在问题的设置上要注意科学性、有效性、层次性、难易度适中、学情等情况，不能忽视了学生学习能力的培养，忽略了学生认知的进一步需求。另外在教学中，我尽可能给学生创造更多的机会和条件，让他们提出疑问，发表见解，保护他们探求知识的欲望，力争使每个学生都能品尝到成功的滋味。
1以“疑”激趣
法国大作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”对于历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果教师只是照本宣科，学生必然感到枯燥无味，更无兴趣而言。我们的新教材特别增加了“心得与疑问”这一环节，就是希望能够给学生一个思考的空间，让他们尽情地展示自己的才华、抒写对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于学生学习方式的转变，这是发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一种方法，因为学生的兴趣来自于学生的需求，平时要抓住这一容易被忽略的环节。 比如讲到彩陶时，我引导学生质疑：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生议论纷纷总结出以下几种观点： （1）森林大火后，地面被烧硬带给人们的启示；（2）半坡人房屋中有火坑，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（3）把泥土作成型用来煮粟，火烧之后便是陶。学生充分发挥自己的想象，重造出彩陶发现的过程。可见， 对于学生来说，“兴趣是最好的老师”，在兴趣中探求知识是一种能力，善于提出问题更能激发兴趣，这是相辅相成的。巴尔扎克说，疑问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生提问，并告诉学生应该学会不惟书，不惟师。在学生质疑探索的过程中，师生相互启发，相互补充，探究越深，兴趣越浓，求知欲越强烈，他们的思维和能力也越高。这样在互动的过程中，达到“教学相长”。
2以“疑”解惑
“学起于思，思源于疑”。质疑是获取知识、发现问题的开始，学生有了疑问就会进一步思考，进一步思考便解决了困惑。如在学习汉武帝大一统时，学生很容易理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等措施，但是对盐、铁官营政策不能理解。于是我就从盐、铁在古代的重要性说起，引导学生提出：“为什么政府要把这两项权力收归中央？”抓住这一切入点，启发学生讨论、解惑，达到认识盐、铁官营必要性的目的。这样学生就跳离教材，从多种角度、多方面对内容材料提炼加工，以他们原有的知识为依托，通过合理地想像、思考、分析，最后推出结论。它远比教师直接告诉学生原因，再死记硬背结论的效果要好得多的多。因为这是由学生自己探索发现的结果，印象深刻；同时也训练了学生的表达及概括能力，独立思考和合作能力也得到了发展。随着解决问题的次数的增加，学生的才能也就不断地增长了。
3 以“疑”提升
前段时间学生马天找我聊天，告诉我他又发现了一个问题，不知能不能通过书信方式反映给有关部门。我让他将疑问告诉我，原来是这样：（他在日记中写到）
七年级历史下册第11课《明朝对外经济文化交流》67页倒数第8行说：“郑和下西洋扩大了中国和亚非国家的经济文化交流，使明朝与30多个国家建立了友好关系。”对这一说法，我觉得不够准确，有必要探讨。根据常识我们知道，国家和地区是不同的，国家是能独立行使主权的政治实体，有明显的国界，得到国际社会的认可，而地区是没有获得独立的殖民地和所属之地。很显然，郑和所到过的这30多个地方，有的是国家，而有的则是地区。我通过上网、翻阅书本感觉67页的倒数第10行说“他一共到过30多个国家和地区”这一描述是正确的。奇怪的是同在第67页里，一会是“到过30多个国家和地区”， 一会是“与30多个国家建立了友好关系。”这就会使大家犯糊涂，感迷惑，易生混乱。到底是“30多个国家和地区”对呢，还是“30多个国家”对？再退一步说，要说成是“30多个国家”，就把67页的倒数第10行“他一共到过30多个国家和和地区”中的“地区”去掉，如果要说成是“到过30多个国家和地区”，就应在67页倒数第8行“使明朝与30多个国家建立了友好关系”中加入“地区”二字，最后变成：“使明朝与30多个国家和地区建立了友好关系。”
我看完后他问我有道理吗，我仔细想了想还真有点道理，并且他也找到了依据，我是既佩服又惭愧。佩服的是才七年级的学生竟这样用心；惭愧的是教了这么多年，我竟然没有发现这一问题。这难道不是思考、质疑的结果？难道不值得作为教师的我们深思吗？可见有的学生已不再仅仅是提出个别问题，而是深入到对教材的质疑，并且主动翻阅资料查找证据，这让我太欣慰了，同时也让我体会到我们教学的最大收获不在于收获一个结论，而在于收获一种理念，收获一种遇到问题能善于用科学的方式去解决的想法和能力，收获一种能把想到的东西做出来，把做好的东西写出来，把思考、实践、总结、写作结合起来的学习习惯。教育家苏霍姆林斯基曾说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”试想如果我们能将学生也引上这条道路，我们的幸福指数不就大大提高了吗？
当然，在问题的设置上要注意科学性、有效性、层次性、难易度适中、学情等情况，不能忽视了学生学习能力的培养，忽略了学生认知的进一步需求。另外在教学中，我尽可能给学生创造更多的机会和条件，让他们提出疑问，发表见解，保护他们探求知识的欲望，力争使每个学生都能品尝到成功的滋味。