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发展性教育的提出使得如今的地理不再是死记硬背就能拿高分的年代了，更关注人和事物的发展。在这种情况下，如何培养学生的能力，构建起真正高效的地理课堂，让发展性教育切实的深入地理课堂，成为我不断探索的新课题。
一、打好提前量，关注学生主体发展
一名好的教师离不开一堂精彩的课。这就要求教师要巧妙的设计每一堂课，在授课环节中，让学生跟着你的思路走，在你的引领下主动的去发现问题，探究问题，解决问题以实现学生的主体发展。
1挖掘教材的趣味点，激发学生的主动性。兴趣是最好的教师，它可以使我们在好奇心的诱惑下自主的去探究问题的答案，可以提升学生独立思考的能力。
所以在备教材的过程中注意多找几个为什么，而且是贴近生活实际的，富有感染力的，这样可以让学生认识到地理学科的重要性，同时也使学生参与地理学习的主动性增强。
2教无定法，激发学生的创造性。一个好的教学方法决定了好的教学效果，所以它在教学环节当中起着关键的作用。在讲每一节课之前，我们都应该思索一下，采用什么样的授课方法学生更容易接受，更容易提起学生的学习兴趣。
3增进师生感情，建立良好的师生关系。一个班级几十名学生，性格各异，如何尽可能的让每个学生都能接受你的讲课方式，这就看我们怎么去培养。首先，我们得让学生对你感兴趣，现在的学生，叛逆心理很强，一但对教师产生抵触心理，也就意味着对这个学科产生抵触，这样即使我们的语言再生动，内容再丰富，也不可能收获好的教学效果。所以建立良好的师生关系是辅助教学的关键。其次，在备课过程中，我们要针对所授内容做好梯度划分，根据学生的优劣情况进行分层教学，尽可能让每个层次的学生都能参与到地理教学活动中来，增强学生的主体意识。
二、让地理课堂动起来，确立学生主体地位
如今的学生思维比较活跃，而且好动，如果把学生的这种好动特点应用到学习上，把学生的各种感官调动起来，让学生在实践过程中培养创新意识，增强学生探索问题的主动性，进一步促进学生主体的发展。
地理学科的学习重规律总结，重图示分析，如何将图示信息转为文字信息这就要求培养学生的动脑，动眼以及动手的能力。
（一）动手绘图，增强学生感性认识。
如在学习必修一“地球的圈层结构”一节中，如果只是死记硬背，地理名词多，学生很容易混淆。要求学生根据教材、地图册等资料完成活动“绘制地球圈层结构示意图”，然后学生交流活动成果，推举学生代表展示自己的绘图、介绍地球的圈层结构，其它学生可对之加以评价补充，而我需要做的只是查漏补缺，适当的的时候巧设疑问。在这过程中，学生提出了许多问题：两个不连续面的深度、“外地核”与“内地核”的概念、大气圈与其它圈层的关系、陆壳与洋壳的厚薄表示、软流层的位置等。通过补充，这时黑板上基本出现了一幅较完整的地球圈层结构图，同时关于各大圈层的位置、特点也基本了解了。通过这样的教学模式，可以使全班的学生都动起来，思维都处于活跃状态，加之自己的亲身参与，对于课堂的理解效果会更加有力。同时，通过学生的提问，及在观察学生的示意图过程当中可以看出每个学生对于知识点的理解程度，以及他们的思维误区，以便及时加以点拨。这样可以更好的掌控全班的学习情况，提高课堂教学有效性。
（二）巧妙运用左右手，将左右手变成教具。
1用手表示地理事物的形状。
曾看到一位老师用左手来联系记忆“南极洲”四周的三大洲和三大洋：通过左手示意，大拇指对长城站和南极半岛，虎口对太平洋，小指头与中指无名指对印度洋，手后部对大西洋，小指头与无名指间对中山站，通过手势演示很简单的就记住南极洲的一些地理位置。
在教学过程中结合地图册巧妙地应用上述方法演示地理事物的形状，同时让学生运用同样的方法找出还有哪些地理事物可以应用左右手辅助记忆，通过此活动，可以增强学生自主创新的能力，形成自己独特的学习方法，和记忆方法，让学生实现由被动学习到主动探究的跨越。
2表示一些动态的地理事物。
在教学过程中，引导学生做下面的手势，进一步增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。
表示自转方向：右手握拳，大拇指伸出表示地轴北极，平视，四个手指头的弯曲方向表示地球自转方向自西向东，俯视或仰视，从大拇指上方看是逆时针方向，从小尾指方向看是顺时针方向，可联系“自西向东，北逆南顺”。
学生通过简单的左右手运用，发现动手实践可以帮助自己解决很多麻烦，免去了死记硬背的烦恼，学起来也轻松多了。这样一来，学生在教师的引领下，在遇到地图时便会自觉的养成找窍门，求规律的思维习惯。所以在地理课堂上，可以集思广益，鼓励学生去总结规律，编写与地理相关的顺口溜。把每个学生的思维方式归纳起来，或许就会形成一个新的适合学生的教学方法。
（三）让学生动起嘴来，放开说。
现在，地理课堂上存在的最大问题是学生不敢回答问题，不敢发言，导致做分析题时经常是避而过之。这样一来学生的独立思维能力便会慢慢的被抹杀掉，丧失了独立思考的能力，所以在地理教学过程中，我们千万不要吝惜那几分钟，一定要给足学生空间，让学生大胆的说，放开的说。在这方面我们可以通过课前五分小演讲，小试题讲解，小故事的形式提升学生的心理素质。让学生在说的过程中树立自信心，提升学习兴趣，以达到提高课堂教学有效性的目的，让学生从敢说到有勇气说错再到说对，实现由量变到质变的飞跃。
三、课后开小灶，强化学生主体发展
师生之间的关系是相互的，你多爱他们一点，他们也会多爱你一点，即使再调皮的孩子，只要你真心、持之以恒的去帮助他们，关爱他们，教导他们，总有一天，他们投向你的目光会更加可爱，他们的学习态度也会因你改变。爱可以让学生增强学习的自信心、自主性。可以让学生大胆地去质疑问题，解决问题，有助于开发学生的创造性思维。
在教学过程中，首先我通过加强对学生试卷，学生作业的批阅，巧设评语，有针对性的点拨以及对后进生鼓励和辅助，让学生时刻感受到师爱的存在，拉近师生之间的距离。其次，通过课上活动，增强学生自信心。
所谓“师者，传道授业解惑也”。作为教师的我们应当思索一下，如何将传道，授业，解惑与发展性教育有机的结合起来，在教学过程中不断提升自己的专业素质，完善自己的教学模式，形成自己独具特色的教学风格。以教师专业发展促学生主体发展，为实现教育的协调发展打下良好的基础。
一、打好提前量，关注学生主体发展
一名好的教师离不开一堂精彩的课。这就要求教师要巧妙的设计每一堂课，在授课环节中，让学生跟着你的思路走，在你的引领下主动的去发现问题，探究问题，解决问题以实现学生的主体发展。
1挖掘教材的趣味点，激发学生的主动性。兴趣是最好的教师，它可以使我们在好奇心的诱惑下自主的去探究问题的答案，可以提升学生独立思考的能力。
所以在备教材的过程中注意多找几个为什么，而且是贴近生活实际的，富有感染力的，这样可以让学生认识到地理学科的重要性，同时也使学生参与地理学习的主动性增强。
2教无定法，激发学生的创造性。一个好的教学方法决定了好的教学效果，所以它在教学环节当中起着关键的作用。在讲每一节课之前，我们都应该思索一下，采用什么样的授课方法学生更容易接受，更容易提起学生的学习兴趣。
3增进师生感情，建立良好的师生关系。一个班级几十名学生，性格各异，如何尽可能的让每个学生都能接受你的讲课方式，这就看我们怎么去培养。首先，我们得让学生对你感兴趣，现在的学生，叛逆心理很强，一但对教师产生抵触心理，也就意味着对这个学科产生抵触，这样即使我们的语言再生动，内容再丰富，也不可能收获好的教学效果。所以建立良好的师生关系是辅助教学的关键。其次，在备课过程中，我们要针对所授内容做好梯度划分，根据学生的优劣情况进行分层教学，尽可能让每个层次的学生都能参与到地理教学活动中来，增强学生的主体意识。
二、让地理课堂动起来，确立学生主体地位
如今的学生思维比较活跃，而且好动，如果把学生的这种好动特点应用到学习上，把学生的各种感官调动起来，让学生在实践过程中培养创新意识，增强学生探索问题的主动性，进一步促进学生主体的发展。
地理学科的学习重规律总结，重图示分析，如何将图示信息转为文字信息这就要求培养学生的动脑，动眼以及动手的能力。
（一）动手绘图，增强学生感性认识。
如在学习必修一“地球的圈层结构”一节中，如果只是死记硬背，地理名词多，学生很容易混淆。要求学生根据教材、地图册等资料完成活动“绘制地球圈层结构示意图”，然后学生交流活动成果，推举学生代表展示自己的绘图、介绍地球的圈层结构，其它学生可对之加以评价补充，而我需要做的只是查漏补缺，适当的的时候巧设疑问。在这过程中，学生提出了许多问题：两个不连续面的深度、“外地核”与“内地核”的概念、大气圈与其它圈层的关系、陆壳与洋壳的厚薄表示、软流层的位置等。通过补充，这时黑板上基本出现了一幅较完整的地球圈层结构图，同时关于各大圈层的位置、特点也基本了解了。通过这样的教学模式，可以使全班的学生都动起来，思维都处于活跃状态，加之自己的亲身参与，对于课堂的理解效果会更加有力。同时，通过学生的提问，及在观察学生的示意图过程当中可以看出每个学生对于知识点的理解程度，以及他们的思维误区，以便及时加以点拨。这样可以更好的掌控全班的学习情况，提高课堂教学有效性。
（二）巧妙运用左右手，将左右手变成教具。
1用手表示地理事物的形状。
曾看到一位老师用左手来联系记忆“南极洲”四周的三大洲和三大洋：通过左手示意，大拇指对长城站和南极半岛，虎口对太平洋，小指头与中指无名指对印度洋，手后部对大西洋，小指头与无名指间对中山站，通过手势演示很简单的就记住南极洲的一些地理位置。
在教学过程中结合地图册巧妙地应用上述方法演示地理事物的形状，同时让学生运用同样的方法找出还有哪些地理事物可以应用左右手辅助记忆，通过此活动，可以增强学生自主创新的能力，形成自己独特的学习方法，和记忆方法，让学生实现由被动学习到主动探究的跨越。
2表示一些动态的地理事物。
在教学过程中，引导学生做下面的手势，进一步增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。
表示自转方向：右手握拳，大拇指伸出表示地轴北极，平视，四个手指头的弯曲方向表示地球自转方向自西向东，俯视或仰视，从大拇指上方看是逆时针方向，从小尾指方向看是顺时针方向，可联系“自西向东，北逆南顺”。
学生通过简单的左右手运用，发现动手实践可以帮助自己解决很多麻烦，免去了死记硬背的烦恼，学起来也轻松多了。这样一来，学生在教师的引领下，在遇到地图时便会自觉的养成找窍门，求规律的思维习惯。所以在地理课堂上，可以集思广益，鼓励学生去总结规律，编写与地理相关的顺口溜。把每个学生的思维方式归纳起来，或许就会形成一个新的适合学生的教学方法。
（三）让学生动起嘴来，放开说。
现在，地理课堂上存在的最大问题是学生不敢回答问题，不敢发言，导致做分析题时经常是避而过之。这样一来学生的独立思维能力便会慢慢的被抹杀掉，丧失了独立思考的能力，所以在地理教学过程中，我们千万不要吝惜那几分钟，一定要给足学生空间，让学生大胆的说，放开的说。在这方面我们可以通过课前五分小演讲，小试题讲解，小故事的形式提升学生的心理素质。让学生在说的过程中树立自信心，提升学习兴趣，以达到提高课堂教学有效性的目的，让学生从敢说到有勇气说错再到说对，实现由量变到质变的飞跃。
三、课后开小灶，强化学生主体发展
师生之间的关系是相互的，你多爱他们一点，他们也会多爱你一点，即使再调皮的孩子，只要你真心、持之以恒的去帮助他们，关爱他们，教导他们，总有一天，他们投向你的目光会更加可爱，他们的学习态度也会因你改变。爱可以让学生增强学习的自信心、自主性。可以让学生大胆地去质疑问题，解决问题，有助于开发学生的创造性思维。
在教学过程中，首先我通过加强对学生试卷，学生作业的批阅，巧设评语，有针对性的点拨以及对后进生鼓励和辅助，让学生时刻感受到师爱的存在，拉近师生之间的距离。其次，通过课上活动，增强学生自信心。
所谓“师者，传道授业解惑也”。作为教师的我们应当思索一下，如何将传道，授业，解惑与发展性教育有机的结合起来，在教学过程中不断提升自己的专业素质，完善自己的教学模式，形成自己独具特色的教学风格。以教师专业发展促学生主体发展，为实现教育的协调发展打下良好的基础。