[摘 要]小学故事教学中，教师应引导学生展开品析鉴赏，让学生学会品析故事情节、故事人物和故事语言，帮助学生逐渐建立起故事认知体系。品味是故事学习的主要途径，教师要给出到位指导，使学生在获得思维历练的同时，全面提升语用能力。
　　[关键词]小学语文；故事教学；品中品
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0060-01
　　小学语文教材中涉及不少童话、寓言和故事内容，教师要引导学生展开品赏活动，让学生在品析情节、品析人物、品析语言等操作中形成语文能力。品析情节时，需要厘清文本结构以及作者的设计意图；品析人物时，需要抓人物个性，体悟人物精神世界；品析语言时，要注意学习经典，掌握表达技巧。教师要引导学生一品再品，这样才能形成深刻的阅读学习认知。
　　一、品析情节，调动学习思维
　　故事都有比较完整的情节，教师在引导学生梳理时，可从开端、发展、高潮、结局等环节展开，让学生学会按照情节发展顺序进行阅读感知，调动起学习思维，并在具体感知的过程中完成思想洗礼。品析故事情节时，教师要注意发动学生展开自主阅读学习，让学生参与到故事情节的梳理和分析中，这对提升他们的故事品析水平有着重要帮助。
　　如苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课是一篇神话故事。教学时教师先展示了一组图片信息，引导学生展开自主阅读，并给出阅读任务：嫦娥奔月是传统神话故事，几乎家喻户晓。大家仔细阅读文本，对故事情节进行梳理，用自己的话讲述故事大意。学生开始阅读课文，并对相关情节进行整合。教师深入学生群体之中，对他们的阅读感知情况进行调度，并进行个别指导。成果展示时，学生表现都比较主动。有学生整体梳理了故事情节：“故事先交代嫦娥的家庭，揭示了故事发生的原因，为后面嫦娥奔月做好了充分的铺垫。嫦娥被逼无奈吞食了仙药，便自己飞了起来，而且越飞越高，直到飞进了月宫。后羿回来找不到嫦娥，嫦娥在月宫与后羿隔空相望，故事被推向高潮。后来，人们在八月十五吃月饼，表达团圆之意。”
　　教师组织学生阅读文本，并梳理故事情节，为学生品析故事创造了条件，学生的表现可圈可点。
　　二、品析人物，探索故事意蕴
　　故事以塑造核心人物形象为中心，在品析故事时，需要对人物性格特点展开梳理感知。教师要给学生传授一些鉴赏的方法，引导学生从不同方面展开分析，注重典型描写的运用，并对人物语言、行动、心理、情感、神态、细节等描写进行仔细品析。这样建立起来的学习认知才更为具体鲜活。
　　《推敲》中涉及两个人物，一个是贾岛，一个是韩愈。教师让学生理顺故事情节，并对贾岛这个人物展开分析：贾岛为一个字废寝忘食，说明了什么？你从这个人物的性格中得到了什么启示？学生开始阅读，自觉展开学习讨论。有学生认为：“贾岛是一个‘学痴’，连走路都在琢磨炼字。这种痴迷精神值得我们学习。”有学生说：“贾岛推敲精神被广泛传扬，说明贾岛身上凝聚着更多闪光的东西。如果我们每一个人都能够像贾岛一样认真学习、研究学问，我们都可以成为大学问家。”
　　教师让学生从人物思想品质方面进行品析，给学生带来了丰富启迪。学生在此过程中形成的学习认知是深刻的，具有极强的现实意义。
　　三、品析语言，体味个性表达
　　故事语言大多比较生动、形象，非常适合小学生的语言基础和接受特点，只要教师设计合理，其教学发动会更为有力，给学生带来的学习启迪也会更为深刻。让学生仿写、摘抄、续写、扩写等实践操作，都可以为学生的语言成长创造良好条件。
　　《伊索寓言》一课包含了三个寓言故事，教师引导学生从语言角度展开阅读赏析：伊索寓言故事都比较短小，但每一则故事都反映了一个大主题。阅读时要注意经典语言的运用，体会其深刻哲理。学生开始自主阅读，并找出经典语句进行賞析。第一个寓言故事中，狐狸的表现很有深意：“狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”狐狸根本就吃不到葡萄，只好自我安慰，说葡萄是酸的，不好吃。这说明一个道理：对于得不到的东西，用谎言欺骗自己，无疑是自欺欺人。这就是我们常说的“酸葡萄心理”。
　　语言呈现方式众多，阅读赏析时，我们未必要找华丽辞藻所堆砌的句子，有个性、有深意的句段都值得我们细细推敲。学生对语言有较强的敏感性，教师需要展开针对性引导，给出一些提示，帮助学生顺利进入鉴赏节奏。
　　品析故事有多重途径，教师要从故事情节、故事人物和故事语言等角度展开探索和引导，引领学生展开“品中品”实践活动，使学生在感受故事精巧构思、精美语言的同时，获得思想洗礼。品读故事，要侧重“品”，只有深度品味，才能有更多收获。培养学生自觉品析故事的习惯，对促进学生语文学力基础的成长有重要帮助。
　　（责编 刘宇帆）