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【摘 要】在生物课堂教学中，有效教学情境的创设可以引起学生对于知识的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。因此，创设有效教学情境也是反映一个教师教学水平的重要标志。在本文中，笔者结合了生物课堂教学的实际，总结了几点常用的创设教学情境的方式，希望能够对高效生物课堂情境的创建有所帮助。
【关键词】教学情境；生物学科；学习兴趣
教学情境是课堂教学基本组成要素，围绕教学内容为学生创设一定的教学情境也是教师的一项常规的教学工作。然而，要想真正做好这样一项常规工作对于教师来说却并不容易。在创设教学情境的过程中既要考虑到具体的教学内容，又要结合学生的实际，所创设的教学情境必须要有利于推动学生学习，提高学生的综合素质，实现素质教育目标，这样才能够称之为有价值的教学情境。那么，在高中生物教学中，教师经常会采取哪些方式为学生创设有价值的教学情境呢？
一、结合生活实际创设教学情境
生物学科是一门来自于大自然、来自于现实生活的学科。我们生活中很多的事物都可以作为生物学科研究的对象。而这些身边的事物对于学生而言要比课本上的知识更加亲切，因此也更容易激发学生的学习兴趣。所以说，在生物课堂上，我们也可以尝试着发挥生物学科的这一优势，结合生活实际为学生创设一定的教学情境。例如，为了给学生介绍“细胞的呼吸”，我就在上这部分内容之前提前一周让学生准备几个苹果，把他们放进塑料袋中，一部分袋口扎紧，一部分袋口敞开。待一周以后上到这部分知识的时候，我就让学生把这些装在塑料袋中的苹果带过来，当学生解开扎紧袋口的塑料袋时，一股酒味扑面而来，这时候再对比一下袋口没有扎紧的塑料袋，却发现没有任何酒味。面对这种情况，学生自然会产生疑问：为什么袋口扎紧的会有酒味，而没有扎紧的则没有呢？就这样，在疑问的引导下，学生自然地进入到了学习和思考的状态之中，这样，有了学生的积极配合，教学效率自然会大大提升。
二、利用故事创设教学情境
听故事对于大部分学生来说都是一个乐趣，在课堂教学中，教师如果能够把一些有趣的故事同课本知识相结合，利用讲故事的方式为学生创设教学情境，往往会取得很好的教学效果。例如，为了给学生讲解有关“遗传与变异”的知识，我就给学生讲了著名的生物学家达尔文的故事：达尔文在30岁的时候与其舅舅的女儿艾玛结婚，在婚后，他们一共生了六个孩子，但是在六个孩子中，其中有三个幼年夭折，而剩下的三个孩子命运也非常的悲剧，都是终身不育患者。今天的人们都知道，这是由于近亲结婚才带来的悲剧，而达尔文那个时代却没有这方面的研究，达尔文直到晚年时期，才通过观察自花授粉和异花授粉的区别了解到其中的奥秘。在听完了达尔文悲剧性的故事以后，学生对于近亲结婚又有了一定的认识，这时候，再给学生介绍相关的知识，学生就更容易理解和接受。
三、利用生物实验创设教学情境
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，因此，我们在进行生物学习的时候当然也离不开实验手段。与理论讲授相比，通过实验的方式来进行学习往往能够使得生物知识更加的直观化，从而有利于学生更好地理解和接受，因此，通过实验手段开展教学活动一向也很受学生的欢迎，而我们也可以利用实验的优势为学生创设一定的教学情境。例如，为了让学生了解“向光性”的概念，我就在上课之前让学生提前一段时间先准备好燕麦胚芽鞘的实验（准备一组有单侧光照射的燕麦胚芽鞘和一组无光照射燕麦胚芽鞘），这样，在上课的时候，我们就可以把之前的实验结果拿出来让学生观察不同光照下的燕麦胚芽鞘的状态。经过观察学生发现，燕麦胚芽鞘明显地向有阳光的方向弯曲，这样就使得学生直观地看到了“向光性”的概念，从而在直观现象的刺激之下更积极地投入到了有关知识的学习中。
四、利用复习旧知识创设教学情境
生物学科是一门逻辑严密的学科，在生物教材中，前后知识之间存在着千丝万缕的联系。因此，我们在生物课堂上，也可以采用复习旧知识的方式来引起学生对于新知识的注意，为新知识的学习创设有效的教学情境。例如，在讲到专题一《基因工程》时，我就让学生先回顾一下之前学习过的有关基因的一些基本知识，如基因的结构、基因的表达等，然后在此基础上再提出一些问题，为什么世界万物各种生物的性状会千差万别呢？到底是什么力量为我们创造了这样一个五彩缤纷的世界呢？利用现代科学技术，人类有没有可能让某些生物的性状在某一方面发生改变呢？就这样，在复习旧知识的过程中，使得学生具备了一定的知识基础，用以理解接下来所要学习的新知识，而恰当的问题的提出，也使得学生的思路更加明确。这种利用复习旧知识创设教学情境的方式，一方面使得学生对之前学习过的知识有所巩固，另一方面，也把之前的旧知识和接下来要学习的新知识连成了一体，这样，可以使得新知识能够顺利地纳入到之前的知识体系。
德国有个学者曾经这样来描述教学情境与知识的关系，知识就好比是盐，而教学情境就好比是食物，如果把盐加入食物中，就能够烹调出一道美味的菜肴，而人们在享受美味菜肴的同时会把盐全部吸收进体内。由这个比喻我们可以看出，有效教学情境的创设不但可以让学生的学习过程不再那么枯燥乏味，同时还会让学生对知识的学习和理解更加透彻。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要在生物课堂上重视教学情境的创设，要努力为学生创设一个有价值的教学情境，使得学生在教学情境的激励下更加积极主动地投入到知识的学习中来。
【参考文献】
[1]刘鹏.新课标语境下高中生物教学情境的创设[J].新课程学习(下)，2011年05期
[2]苏正松.浅谈高中生物教学中问题情境的创设[J].中学教学参考，2010年第20期
[3]林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界，2011年第17期
（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）
【关键词】教学情境；生物学科；学习兴趣
教学情境是课堂教学基本组成要素，围绕教学内容为学生创设一定的教学情境也是教师的一项常规的教学工作。然而，要想真正做好这样一项常规工作对于教师来说却并不容易。在创设教学情境的过程中既要考虑到具体的教学内容，又要结合学生的实际，所创设的教学情境必须要有利于推动学生学习，提高学生的综合素质，实现素质教育目标，这样才能够称之为有价值的教学情境。那么，在高中生物教学中，教师经常会采取哪些方式为学生创设有价值的教学情境呢？
一、结合生活实际创设教学情境
生物学科是一门来自于大自然、来自于现实生活的学科。我们生活中很多的事物都可以作为生物学科研究的对象。而这些身边的事物对于学生而言要比课本上的知识更加亲切，因此也更容易激发学生的学习兴趣。所以说，在生物课堂上，我们也可以尝试着发挥生物学科的这一优势，结合生活实际为学生创设一定的教学情境。例如，为了给学生介绍“细胞的呼吸”，我就在上这部分内容之前提前一周让学生准备几个苹果，把他们放进塑料袋中，一部分袋口扎紧，一部分袋口敞开。待一周以后上到这部分知识的时候，我就让学生把这些装在塑料袋中的苹果带过来，当学生解开扎紧袋口的塑料袋时，一股酒味扑面而来，这时候再对比一下袋口没有扎紧的塑料袋，却发现没有任何酒味。面对这种情况，学生自然会产生疑问：为什么袋口扎紧的会有酒味，而没有扎紧的则没有呢？就这样，在疑问的引导下，学生自然地进入到了学习和思考的状态之中，这样，有了学生的积极配合，教学效率自然会大大提升。
二、利用故事创设教学情境
听故事对于大部分学生来说都是一个乐趣，在课堂教学中，教师如果能够把一些有趣的故事同课本知识相结合，利用讲故事的方式为学生创设教学情境，往往会取得很好的教学效果。例如，为了给学生讲解有关“遗传与变异”的知识，我就给学生讲了著名的生物学家达尔文的故事：达尔文在30岁的时候与其舅舅的女儿艾玛结婚，在婚后，他们一共生了六个孩子，但是在六个孩子中，其中有三个幼年夭折，而剩下的三个孩子命运也非常的悲剧，都是终身不育患者。今天的人们都知道，这是由于近亲结婚才带来的悲剧，而达尔文那个时代却没有这方面的研究，达尔文直到晚年时期，才通过观察自花授粉和异花授粉的区别了解到其中的奥秘。在听完了达尔文悲剧性的故事以后，学生对于近亲结婚又有了一定的认识，这时候，再给学生介绍相关的知识，学生就更容易理解和接受。
三、利用生物实验创设教学情境
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，因此，我们在进行生物学习的时候当然也离不开实验手段。与理论讲授相比，通过实验的方式来进行学习往往能够使得生物知识更加的直观化，从而有利于学生更好地理解和接受，因此，通过实验手段开展教学活动一向也很受学生的欢迎，而我们也可以利用实验的优势为学生创设一定的教学情境。例如，为了让学生了解“向光性”的概念，我就在上课之前让学生提前一段时间先准备好燕麦胚芽鞘的实验（准备一组有单侧光照射的燕麦胚芽鞘和一组无光照射燕麦胚芽鞘），这样，在上课的时候，我们就可以把之前的实验结果拿出来让学生观察不同光照下的燕麦胚芽鞘的状态。经过观察学生发现，燕麦胚芽鞘明显地向有阳光的方向弯曲，这样就使得学生直观地看到了“向光性”的概念，从而在直观现象的刺激之下更积极地投入到了有关知识的学习中。
四、利用复习旧知识创设教学情境
生物学科是一门逻辑严密的学科，在生物教材中，前后知识之间存在着千丝万缕的联系。因此，我们在生物课堂上，也可以采用复习旧知识的方式来引起学生对于新知识的注意，为新知识的学习创设有效的教学情境。例如，在讲到专题一《基因工程》时，我就让学生先回顾一下之前学习过的有关基因的一些基本知识，如基因的结构、基因的表达等，然后在此基础上再提出一些问题，为什么世界万物各种生物的性状会千差万别呢？到底是什么力量为我们创造了这样一个五彩缤纷的世界呢？利用现代科学技术，人类有没有可能让某些生物的性状在某一方面发生改变呢？就这样，在复习旧知识的过程中，使得学生具备了一定的知识基础，用以理解接下来所要学习的新知识，而恰当的问题的提出，也使得学生的思路更加明确。这种利用复习旧知识创设教学情境的方式，一方面使得学生对之前学习过的知识有所巩固，另一方面，也把之前的旧知识和接下来要学习的新知识连成了一体，这样，可以使得新知识能够顺利地纳入到之前的知识体系。
德国有个学者曾经这样来描述教学情境与知识的关系，知识就好比是盐，而教学情境就好比是食物，如果把盐加入食物中，就能够烹调出一道美味的菜肴，而人们在享受美味菜肴的同时会把盐全部吸收进体内。由这个比喻我们可以看出，有效教学情境的创设不但可以让学生的学习过程不再那么枯燥乏味，同时还会让学生对知识的学习和理解更加透彻。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要在生物课堂上重视教学情境的创设，要努力为学生创设一个有价值的教学情境，使得学生在教学情境的激励下更加积极主动地投入到知识的学习中来。
【参考文献】
[1]刘鹏.新课标语境下高中生物教学情境的创设[J].新课程学习(下)，2011年05期
[2]苏正松.浅谈高中生物教学中问题情境的创设[J].中学教学参考，2010年第20期
[3]林培权.试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教育界，2011年第17期
（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）