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【摘 要】初中学生英语自主学习能力是其综合语言运用能力的重要组成部分，是体现学习主动性和积极性的重要参考依据。自主学习能力的培养能够使得学生在自我阅读和思考质疑的过程中形成综合的语言学习认知思维和感知，利于学生更好地发现问题、探究问题和解决问题。学生自主学习能力是培养其独立思考和勇于探索良好学习品质和意志的必然需要，能丰富想象思维，增强学习创造力。
【关键词】初中英语；学生；自我；主动学习
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的语言学习能力，尤其是自主学习和综合探究运用能力的培养，能够促进综合语言运用技能的有效形成。在教学中，关注学生自主学习能力培养，就是要注重如下几方面：（1）尊重学生学习个体差异和多元学习方法的需要，让学生能够快乐学习；（2）突出学习思维过程的教学，引导学生积极主动探究课程内容知识；（3）多为学生提供可独立学习和展示的平台，增强学习自信心。
一、注重学生积极情感引导，快乐学习
积极学习情感是学生参与课程教学的重要推动力，能够有效体现学生的语言学习发展需求。积极学习情感的运用能够为增强学生的学习内驱动力和语言理解感悟能力起到促进作用。学生在学习过程中所形成的积极主动，更能够促进语言的理解感悟。
学生的积极学习情感是学习过程中形成的一种自主独立学习和主动探究的有机融合，能够对学习过程起到引导促进作用。从近几年的教学实践来看，以激活学生积极学习情感为教学内在线索，能够更好地构建和谐教学氛围。这样的积极情感引导，就是要在尊重学生语言学习差异和学习方法自由选择的基础上，关注学生的学习心理需要，引导学生能够主动参与课程，让其能够有足够的表达时间和空间。同时，允许学生能够运用适当的语言表达自己的学习情感思维，体现快乐学习的环境氛围。
在注重学生积极学习情感引导过程中，突出激发学生的自主学习激情培养。在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可引导学生在阅读课文的基础上，能够围绕“What are you interested in your hometown?”和“What are you going to do for your people in hometown?”来进行思考探究。同时，可要求学生能够从文本表达的主旨意图中进行独立思考，拓宽语言表达学习思维，激活快乐学习的情感。
二、关注学生自由表达过程，凸显独立
学生的语言学习过程是在自主独立表达和综合运用的过程中而形成的。只有通过自主表达才能够更好发现自身在语言学习过程中的问题和不足，以便在学习过程中予以不断校正。这种自主表达过程更是学生语言知识积累和语言知识转化的有效途径。
教师在教学中不妨为学生的自主表达营造自由快乐的学习环境氛围，让学生能够感受自身的学习主体价值。这种自由就是要在以下几方面予以注意：（1）营造民主、平等、自由的学习环境氛围，让学生能够充分和谐学习，真正实现积极主动学习的需求；（2）尊重学生的语言学习表达多样化需求，鼓励学生在独立思考的基础上能够自由表达；（3）包容学生的语言表达错误，允许学生犯错误，让学生在犯错误的过程中不断发现问题，提高解决问题的能力。
这样的自由表达过程，更能够激活学生的语言学习理解及感悟思维。例如，在《牛津初中英语》8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，不妨建议学生利用互联网络，搜集一些有关香港旅游的名胜古迹，以激发学生的学习激情。在此基础上，要求学生能够围绕：（1）What’s the character about Hong Kong?（2）What do you want to do in Hong Kong?（3）If you are a guide, how will you introduce Hong Kong?进行自由的表达交流。学生在这样自由表达过程中，更能够深入理解感悟文本表达内容。
三、鼓励学生多元展示才能，增强自信
学生的自学能力培养，其实更是学生语言学习思维和语言表达运用过程的多种展示。学生在自主学习过程中形成的认知思维和语言表达技能，需要借助一定的形式来予以展示，体现自身的语言学习能力水平，更能够满足他们的精益求精的学习心理。
这种自我才华的展示，就是要让学生的自主学习能够得到有效的体现和运用。在教学中，不妨多为学生提供语言表达的情境，鼓励学生深入思考：假如你也参与了其中情境活动过程，你会怎样做？鼓励学生能够依据文本的表达角色进行扮演，深入揣摩角色的心理活动，促进自主学习过程的升华。也可建议学生能够就学习的话题运用书面表达的形式来予以呈现，展示自己的学习成果。这样的展示更利于增强学生的语言学习自信心和内驱动力。
综上所述，学生自主学习能力培养，能够帮助其更为深入地学习探究课程知识，体现主体价值地位意义。学生自主学习能力培养过程就是课程教学过程和方法不断优化和深化的过程，能够促进学生知识技能不断内化生成，提高学科综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]徐峰.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导·教学研究，2011年07期
[3]崔巍.初中生英语自主学习能力现状的调查与研究[D].东北师范大学，2007年
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）
【关键词】初中英语；学生；自我；主动学习
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的语言学习能力，尤其是自主学习和综合探究运用能力的培养，能够促进综合语言运用技能的有效形成。在教学中，关注学生自主学习能力培养，就是要注重如下几方面：（1）尊重学生学习个体差异和多元学习方法的需要，让学生能够快乐学习；（2）突出学习思维过程的教学，引导学生积极主动探究课程内容知识；（3）多为学生提供可独立学习和展示的平台，增强学习自信心。
一、注重学生积极情感引导，快乐学习
积极学习情感是学生参与课程教学的重要推动力，能够有效体现学生的语言学习发展需求。积极学习情感的运用能够为增强学生的学习内驱动力和语言理解感悟能力起到促进作用。学生在学习过程中所形成的积极主动，更能够促进语言的理解感悟。
学生的积极学习情感是学习过程中形成的一种自主独立学习和主动探究的有机融合，能够对学习过程起到引导促进作用。从近几年的教学实践来看，以激活学生积极学习情感为教学内在线索，能够更好地构建和谐教学氛围。这样的积极情感引导，就是要在尊重学生语言学习差异和学习方法自由选择的基础上，关注学生的学习心理需要，引导学生能够主动参与课程，让其能够有足够的表达时间和空间。同时，允许学生能够运用适当的语言表达自己的学习情感思维，体现快乐学习的环境氛围。
在注重学生积极学习情感引导过程中，突出激发学生的自主学习激情培养。在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可引导学生在阅读课文的基础上，能够围绕“What are you interested in your hometown?”和“What are you going to do for your people in hometown?”来进行思考探究。同时，可要求学生能够从文本表达的主旨意图中进行独立思考，拓宽语言表达学习思维，激活快乐学习的情感。
二、关注学生自由表达过程，凸显独立
学生的语言学习过程是在自主独立表达和综合运用的过程中而形成的。只有通过自主表达才能够更好发现自身在语言学习过程中的问题和不足，以便在学习过程中予以不断校正。这种自主表达过程更是学生语言知识积累和语言知识转化的有效途径。
教师在教学中不妨为学生的自主表达营造自由快乐的学习环境氛围，让学生能够感受自身的学习主体价值。这种自由就是要在以下几方面予以注意：（1）营造民主、平等、自由的学习环境氛围，让学生能够充分和谐学习，真正实现积极主动学习的需求；（2）尊重学生的语言学习表达多样化需求，鼓励学生在独立思考的基础上能够自由表达；（3）包容学生的语言表达错误，允许学生犯错误，让学生在犯错误的过程中不断发现问题，提高解决问题的能力。
这样的自由表达过程，更能够激活学生的语言学习理解及感悟思维。例如，在《牛津初中英语》8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，不妨建议学生利用互联网络，搜集一些有关香港旅游的名胜古迹，以激发学生的学习激情。在此基础上，要求学生能够围绕：（1）What’s the character about Hong Kong?（2）What do you want to do in Hong Kong?（3）If you are a guide, how will you introduce Hong Kong?进行自由的表达交流。学生在这样自由表达过程中，更能够深入理解感悟文本表达内容。
三、鼓励学生多元展示才能，增强自信
学生的自学能力培养，其实更是学生语言学习思维和语言表达运用过程的多种展示。学生在自主学习过程中形成的认知思维和语言表达技能，需要借助一定的形式来予以展示，体现自身的语言学习能力水平，更能够满足他们的精益求精的学习心理。
这种自我才华的展示，就是要让学生的自主学习能够得到有效的体现和运用。在教学中，不妨多为学生提供语言表达的情境，鼓励学生深入思考：假如你也参与了其中情境活动过程，你会怎样做？鼓励学生能够依据文本的表达角色进行扮演，深入揣摩角色的心理活动，促进自主学习过程的升华。也可建议学生能够就学习的话题运用书面表达的形式来予以呈现，展示自己的学习成果。这样的展示更利于增强学生的语言学习自信心和内驱动力。
综上所述，学生自主学习能力培养，能够帮助其更为深入地学习探究课程知识，体现主体价值地位意义。学生自主学习能力培养过程就是课程教学过程和方法不断优化和深化的过程，能够促进学生知识技能不断内化生成，提高学科综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]徐峰.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导·教学研究，2011年07期
[3]崔巍.初中生英语自主学习能力现状的调查与研究[D].东北师范大学，2007年
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）