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建立“高效课堂”是课堂改革的迫切需要。课堂的有效性决定了教学质量的高低。北京市朝阳外国语学校一直将教育质量视为生命，更是将建立“高效课堂”作为教学研究的重点，并于两年前开始了翻转课堂的研究。
调研后的现状坚定了学校改变的信念
翻转课堂是基于学生自主学习的、以最大限度让学生成为课堂主体的一种新型教学方式，旨在通过学生自主管理学习的进程，缩小因学生个体差异而对课堂学习效率产生的影响。我们首先对学校课堂教学的现状进行了调研，拟针对存在的问题开展对策研究。调研结果如下。
现状一：“一人得病，全班吃药”，面对学生的学习困难，教师很难做到“因材施教”。
调查发现，“订正”与“讲题”是教师们最擅长的工作。尤其当学生练习出现问题时，教师就会迫不及待地冲进课堂，一路狂讲，而忽视了在这期间有许多学生已经学会却被强迫陪绑听课。看似教师讲解密度很大，但针对性却不强，这怎么能算高效的课堂呢？
现状二：教师抱怨学生太笨，进度推不下去，课时不够用。
学生学不会，教师的法宝是“磨”与“练”。在这个过程中，很少有教师深入分析学生学习困难的原因，并将突破难点的策略积累下来，更谈不上将“经验”传承下去，为下届教师避免同样的问题做好积淀。长此以往，教学总是靠补漏完成，课时又怎么够用呢？
现状三：教学设计很精当，但在实施中却因为学生纪律问题而未能完成教学任务。
造成此问题的原因是教师们在设计教学流程时，关注的只是知识的学习，没有意识到课堂组织及反馈形式也是教学目标达成的重要基础。
面对上述现状，我们开始了探索之路。两年来，我们曾经历过“翻转课堂就是微课”的认识误区;我们也曾经历过“教师点灯熬油地制作微课”而学生却因失去现场监控，课堂流于形式的尴尬;我们也曾经历过iPad成为游戏平台的困惑。面对诸多困难，我们再次调整研究思路，将翻转课堂定位于教学辅助手段，针对教学中影响教学效率的因素展开策略研究，其过程就要突出一个字——“实”。在建立高效课堂的同时，不断提升教师的研究能力。在朝阳区教委的支持下，我校成为朝阳区“星火计划”实验校，“优学向上平台”为我们研究的顺利开展奠定了基础。
管理方式的改变激发了教师研究的热情
为了激发教师研究的积极性，学校对教学管理制度进行了调整。
1. 凡参与网上“安家”的教师可免交相关教学档案（如教研活动记录、题库积累、学困生记录等），因为他们上传的资源是完全可以取代这些的。
2. 为鼓励学生参与互动，凡积分够标准的，均会得到奖励书籍。在鼓励学生的同时促进了阅读习惯的培养。
3. 每学期教师课程资源的积累由学校下发给下一届学科组，在减轻了教师备课及搜集资料负担的同时，实现智慧的传承，不断缩短教师的成长周期。
就这样，一部分教师率先行动起来，在网上“安了家”。这个“家”里有学生、有各科教师，还有家长。这里成了我们校本化翻转课堂的“基地”。它虽然不能替代课堂，却是课堂有益的补充。这里没有特意的开放，却为家长走进课堂开辟了一条绿色通道。
教与学方式的改变让我们收获了“高效”
根据前期调研，我们开发了如下网络使用功能。
功能1：针对教师订正错题过程中学生“陪绑听课”的问题。
策略：拿起手机，把要对学生说的话录下来，放到网上的“家”里。学生可以根据自己的需求自主选择学习。
功能解读：教师将课程资源上传后，能够通过网络平台看到学生学习的痕迹。可根据学生的学习进程，进行有针对性的追踪辅导。
此外，学生可根据自己实际水平自主选择课程资源，自主决定播放的速度与遍数。这样，巧妙地避免了因“讲题时教师过于激动”而造成的师生关系紧张，为学生营造了一个安全的心理环境。
另外，教师在录制微课的过程中也会不断规范自己的语言，避免了上课讲题时的随意性。同时，“难点视频讲解”的积累，不仅成为本年级的资源，也为下一个年级教师提供了借鉴。大量的“同课异构”资源，解决了年级组间教师没时间互相听课的问题，促进了教师间的学习。微课资源不仅可以以教师个人为单位，也可以以年级组为单位，资源共享，一人承担一个主题，进一步减轻教师们的负担。
功能2：针对课内分层教学中教师分身乏术难以实施的问题。
策略：复制一个自己，在课堂上当助教。
功能解读：针对课堂教学的具体内容，教师可以录制一段拓展提高的教学讲解视频，并配以相应的练习。基本课程讲完后在全班播放，供学有余力的学生自学，教师则腾出精力辅导学困生，以达到分层教学的目的。同理，在全班做练习的时候，也可以将本课的难点解析反复播放，让没有听懂的学生有再学习的机会。
功能3：针对减负文件中“不能给家长留作业”的要求，使得许多需要反复训练的知识点难以落实的问题。
策略： 将老师带回家，为家长减负。
功能解读：小学阶段特别是低年级每天还是需要进行口算、生字默写等必要的练习。教师可以根据平时默写、训练的节奏录制成音频上传。学生下载后就可以实现教师一对一的默写训练。同时，这个音频文件可以成为班级训练的一个标准。教师还可以根据学生差异录制不同的标准，以满足各类学生的需要。音频文件不仅可以在家使用，也可以在课堂上使用。教师可以规定一个达标的时限，为学困生赢得训练的时间。
功能4：针对“口头作业”教师没时间检查的问题。
策略：学生录制好后上传至公共平台，所有家长、同学都可参与评价。
功能解读：评价主体的扩大，无形中建立了多元的评价体系。家长也可以通过这个平台了解全班的水平，从而对比自己孩子的情况，让学生及家长都明确努力的方向。
功能5：针对科任教师常被忽略，特长发展难以保证的问题。
调研后的现状坚定了学校改变的信念
翻转课堂是基于学生自主学习的、以最大限度让学生成为课堂主体的一种新型教学方式，旨在通过学生自主管理学习的进程，缩小因学生个体差异而对课堂学习效率产生的影响。我们首先对学校课堂教学的现状进行了调研，拟针对存在的问题开展对策研究。调研结果如下。
现状一：“一人得病，全班吃药”，面对学生的学习困难，教师很难做到“因材施教”。
调查发现，“订正”与“讲题”是教师们最擅长的工作。尤其当学生练习出现问题时，教师就会迫不及待地冲进课堂，一路狂讲，而忽视了在这期间有许多学生已经学会却被强迫陪绑听课。看似教师讲解密度很大，但针对性却不强，这怎么能算高效的课堂呢？
现状二：教师抱怨学生太笨，进度推不下去，课时不够用。
学生学不会，教师的法宝是“磨”与“练”。在这个过程中，很少有教师深入分析学生学习困难的原因，并将突破难点的策略积累下来，更谈不上将“经验”传承下去，为下届教师避免同样的问题做好积淀。长此以往，教学总是靠补漏完成，课时又怎么够用呢？
现状三：教学设计很精当，但在实施中却因为学生纪律问题而未能完成教学任务。
造成此问题的原因是教师们在设计教学流程时，关注的只是知识的学习，没有意识到课堂组织及反馈形式也是教学目标达成的重要基础。
面对上述现状，我们开始了探索之路。两年来，我们曾经历过“翻转课堂就是微课”的认识误区;我们也曾经历过“教师点灯熬油地制作微课”而学生却因失去现场监控，课堂流于形式的尴尬;我们也曾经历过iPad成为游戏平台的困惑。面对诸多困难，我们再次调整研究思路，将翻转课堂定位于教学辅助手段，针对教学中影响教学效率的因素展开策略研究，其过程就要突出一个字——“实”。在建立高效课堂的同时，不断提升教师的研究能力。在朝阳区教委的支持下，我校成为朝阳区“星火计划”实验校，“优学向上平台”为我们研究的顺利开展奠定了基础。
管理方式的改变激发了教师研究的热情
为了激发教师研究的积极性，学校对教学管理制度进行了调整。
1. 凡参与网上“安家”的教师可免交相关教学档案（如教研活动记录、题库积累、学困生记录等），因为他们上传的资源是完全可以取代这些的。
2. 为鼓励学生参与互动，凡积分够标准的，均会得到奖励书籍。在鼓励学生的同时促进了阅读习惯的培养。
3. 每学期教师课程资源的积累由学校下发给下一届学科组，在减轻了教师备课及搜集资料负担的同时，实现智慧的传承，不断缩短教师的成长周期。
就这样，一部分教师率先行动起来，在网上“安了家”。这个“家”里有学生、有各科教师，还有家长。这里成了我们校本化翻转课堂的“基地”。它虽然不能替代课堂，却是课堂有益的补充。这里没有特意的开放，却为家长走进课堂开辟了一条绿色通道。
教与学方式的改变让我们收获了“高效”
根据前期调研，我们开发了如下网络使用功能。
功能1：针对教师订正错题过程中学生“陪绑听课”的问题。
策略：拿起手机，把要对学生说的话录下来，放到网上的“家”里。学生可以根据自己的需求自主选择学习。
功能解读：教师将课程资源上传后，能够通过网络平台看到学生学习的痕迹。可根据学生的学习进程，进行有针对性的追踪辅导。
此外，学生可根据自己实际水平自主选择课程资源，自主决定播放的速度与遍数。这样，巧妙地避免了因“讲题时教师过于激动”而造成的师生关系紧张，为学生营造了一个安全的心理环境。
另外，教师在录制微课的过程中也会不断规范自己的语言，避免了上课讲题时的随意性。同时，“难点视频讲解”的积累，不仅成为本年级的资源，也为下一个年级教师提供了借鉴。大量的“同课异构”资源，解决了年级组间教师没时间互相听课的问题，促进了教师间的学习。微课资源不仅可以以教师个人为单位，也可以以年级组为单位，资源共享，一人承担一个主题，进一步减轻教师们的负担。
功能2：针对课内分层教学中教师分身乏术难以实施的问题。
策略：复制一个自己，在课堂上当助教。
功能解读：针对课堂教学的具体内容，教师可以录制一段拓展提高的教学讲解视频，并配以相应的练习。基本课程讲完后在全班播放，供学有余力的学生自学，教师则腾出精力辅导学困生，以达到分层教学的目的。同理，在全班做练习的时候，也可以将本课的难点解析反复播放，让没有听懂的学生有再学习的机会。
功能3：针对减负文件中“不能给家长留作业”的要求，使得许多需要反复训练的知识点难以落实的问题。
策略： 将老师带回家，为家长减负。
功能解读：小学阶段特别是低年级每天还是需要进行口算、生字默写等必要的练习。教师可以根据平时默写、训练的节奏录制成音频上传。学生下载后就可以实现教师一对一的默写训练。同时，这个音频文件可以成为班级训练的一个标准。教师还可以根据学生差异录制不同的标准，以满足各类学生的需要。音频文件不仅可以在家使用，也可以在课堂上使用。教师可以规定一个达标的时限，为学困生赢得训练的时间。
功能4：针对“口头作业”教师没时间检查的问题。
策略：学生录制好后上传至公共平台，所有家长、同学都可参与评价。
功能解读：评价主体的扩大，无形中建立了多元的评价体系。家长也可以通过这个平台了解全班的水平，从而对比自己孩子的情况，让学生及家长都明确努力的方向。
功能5：针对科任教师常被忽略，特长发展难以保证的问题。