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问题是科学研究的起点，是开启科学之门的钥匙，没有问题，就没有创新的火花，对于教学活动而言，没有问题，也就没有学生积极探索和创新能力的提高。教学意义上的“问题”是一种思维习惯，也是一种心理品质。然而学生问题意识的培养在我们的思想政治课教学中还没有引起足够的重视。我们必须积极探索思想政治课教学中培养学生问题意识的有效途径。
一、思想政治课教学中学生问题意识现状分析
教育心理学认为，一切思维都是从问题开始的，问题意识是学生人格成长和全面发展的基础。当前思想政治课教学中学生的问题意识比较薄弱，主要表现在：
1.传统的教师权威影响了学生的问题意识。在传统教学过程中，是知识和真理的权威，至高无上。很明显，这种所谓的权威对学生问题意识的形成产生了负面的影响。
2.师生对思想政治课认识和态度的偏差。许多教师和学生对思想政治课功能的理解是片面的，在许多人眼中，思想政治课的基本功能就是提高思想觉悟，思想政治课只具有政治的“说教”功能，而忽视其促进人的全面发展的根本导向。
3.教法和学法的不当造成学生问题意识的缺失。当前思想政治教学中普遍使用讲授法，讲授法固然有其优点，但如果运用不当，很容易变成“满堂灌”，淡化了学生的问题意识。
4.传统的教学评价的内容和形式的标准化制约了学生的问题意识。社会在发展，教育不断面临新情况、出现新问题，标准化试题必然使学生远离发现和探究，从而影响了学生的问题意识。
二、思想政治课教学中学生问题意识的培养
1.重新定位师生关系，让学生敢于提出问题。课堂中教师应该以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流。教师在课堂上应该尊重所有学生的情感、态度。课堂上无论学生提的问题多么肤浅、甚至幼稚，都不要简单地予以否定，都必须热情鼓励，认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。只有在这样的氛围中，才能引导学生由不敢问到敢问，甚至善问。从而激发学生的学习热情，增强学习、创造的自信心。因为青少年学生好奇心强、求知欲旺盛，面对千姿百态的社会生活，学生总有问题要问，这正是问题意识的表现，而问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。
为此，教师应树立正确的教育理念，有魄力，放下架子，树立以学生为本的观念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2.创设问题情境，使学生有提出问题的欲望。良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，这样能引起学生的学习需要，也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。教学中，把需要学习的知识内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样的生动具体的情境之中，就容易引起学生的认知失调，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到学习中来。问题环境的创设，必须有新颖的和未知东西。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更概括的知识；必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；要适合于学生的知识和智力水平。
3.授人以渔，教给学生提出问题的方法。许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题，因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。但是必须注意掌握问题设置的适度原则。长期的教学实践使广大教师认识到，要使提问真正收到满意的效果，问题的设置既要做到具有启发性、科学性、针对性，还要做到适时、适度。
4.理论联系实际，师生共同增强问题意识。思想政治课涉及内容极为广泛，既有基础理论，又有社会现实的问题，它不仅仅要求学生了解、掌握基础理论，更要求运用这些知识去认识、理解社会现实，分析、解释社会生活中的实际问题，因此思想政治课本身是一门实践课，但是由于社会实践活动和生活经验的缺失，导致了一些学生问题意识的淡漠和欠缺。因此，政治课教师要坚持理论联系实际，放手让学生参与实践。鼓励学生走出校门，走向社会。让学生多关注新闻媒体，关注社会现象，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否存在差距，原因是什么。学生只有置身于广阔的社会背景中，才有可能提出问题和探究问题。
5.改革教学评价方式，注重学生素质和能力的考查。考试是作为检验教学效果的重要手段，本无可厚非，但是考试能否发挥自己应有的水平关键是看怎么考，考什么。长期以来，我们思想政治课的教和学中出现“背多分”的现象，考试成了对学生记忆力的考查。在这样的考试面前，学生的问题意识就没有存在和发展的必要和可能了。所以，教学评价应该更多地为学生的能力发展创造条件、提供舞台，即应该少考关于知识记忆性问题，多考关于创新和实践能力的问题。只有这样地评价，才能更深入地启发和引导学生的问题意识，解放学生的个性。
问题意识是一种思维习惯，也是一种心理品质，它的形成不是一蹴而就的，需要不断的刺激和强化。在思想政治课教学中培养学生的问题意识，需要广大教师转变教育观念，不断地探索行之有效的措施，帮助学生成为学习的主人，从而引导学生走向成功。
一、思想政治课教学中学生问题意识现状分析
教育心理学认为，一切思维都是从问题开始的，问题意识是学生人格成长和全面发展的基础。当前思想政治课教学中学生的问题意识比较薄弱，主要表现在：
1.传统的教师权威影响了学生的问题意识。在传统教学过程中，是知识和真理的权威，至高无上。很明显，这种所谓的权威对学生问题意识的形成产生了负面的影响。
2.师生对思想政治课认识和态度的偏差。许多教师和学生对思想政治课功能的理解是片面的，在许多人眼中，思想政治课的基本功能就是提高思想觉悟，思想政治课只具有政治的“说教”功能，而忽视其促进人的全面发展的根本导向。
3.教法和学法的不当造成学生问题意识的缺失。当前思想政治教学中普遍使用讲授法，讲授法固然有其优点，但如果运用不当，很容易变成“满堂灌”，淡化了学生的问题意识。
4.传统的教学评价的内容和形式的标准化制约了学生的问题意识。社会在发展，教育不断面临新情况、出现新问题，标准化试题必然使学生远离发现和探究，从而影响了学生的问题意识。
二、思想政治课教学中学生问题意识的培养
1.重新定位师生关系，让学生敢于提出问题。课堂中教师应该以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流。教师在课堂上应该尊重所有学生的情感、态度。课堂上无论学生提的问题多么肤浅、甚至幼稚，都不要简单地予以否定，都必须热情鼓励，认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。只有在这样的氛围中，才能引导学生由不敢问到敢问，甚至善问。从而激发学生的学习热情，增强学习、创造的自信心。因为青少年学生好奇心强、求知欲旺盛，面对千姿百态的社会生活，学生总有问题要问，这正是问题意识的表现，而问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。
为此，教师应树立正确的教育理念，有魄力，放下架子，树立以学生为本的观念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2.创设问题情境，使学生有提出问题的欲望。良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，这样能引起学生的学习需要，也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。教学中，把需要学习的知识内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样的生动具体的情境之中，就容易引起学生的认知失调，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到学习中来。问题环境的创设，必须有新颖的和未知东西。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更概括的知识；必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；要适合于学生的知识和智力水平。
3.授人以渔，教给学生提出问题的方法。许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题，因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。但是必须注意掌握问题设置的适度原则。长期的教学实践使广大教师认识到，要使提问真正收到满意的效果，问题的设置既要做到具有启发性、科学性、针对性，还要做到适时、适度。
4.理论联系实际，师生共同增强问题意识。思想政治课涉及内容极为广泛，既有基础理论，又有社会现实的问题，它不仅仅要求学生了解、掌握基础理论，更要求运用这些知识去认识、理解社会现实，分析、解释社会生活中的实际问题，因此思想政治课本身是一门实践课，但是由于社会实践活动和生活经验的缺失，导致了一些学生问题意识的淡漠和欠缺。因此，政治课教师要坚持理论联系实际，放手让学生参与实践。鼓励学生走出校门，走向社会。让学生多关注新闻媒体，关注社会现象，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否存在差距，原因是什么。学生只有置身于广阔的社会背景中，才有可能提出问题和探究问题。
5.改革教学评价方式，注重学生素质和能力的考查。考试是作为检验教学效果的重要手段，本无可厚非，但是考试能否发挥自己应有的水平关键是看怎么考，考什么。长期以来，我们思想政治课的教和学中出现“背多分”的现象，考试成了对学生记忆力的考查。在这样的考试面前，学生的问题意识就没有存在和发展的必要和可能了。所以，教学评价应该更多地为学生的能力发展创造条件、提供舞台，即应该少考关于知识记忆性问题，多考关于创新和实践能力的问题。只有这样地评价，才能更深入地启发和引导学生的问题意识，解放学生的个性。
问题意识是一种思维习惯，也是一种心理品质，它的形成不是一蹴而就的，需要不断的刺激和强化。在思想政治课教学中培养学生的问题意识，需要广大教师转变教育观念，不断地探索行之有效的措施，帮助学生成为学习的主人，从而引导学生走向成功。