由于班级学生天赋、基础、习惯、环境的差异，每个班级总有一部分学习成绩暂时落后的学生。如何提升这些学生的学业成绩，成为高三班主任的主要工作。我根据长期的班主任实践，说一些有效的做法。
　　正名
　　班级成绩暂时落后的学生，在教育界的称谓有以下演变过程：差生——后进生——潜能生——临界生，在这些称谓演变的過程中，渗透着教育者对待这部分学生教育思想的转变，也反映出我国教师逐渐由知识教育向关注人的发展的教育转变，但这些称谓背后，“差”字仍如影随形。在我担任班主任期间，这些称谓统统消失，以“希望之星”取而代之。只要提高这些学生的学习成绩，班级成绩自然会大幅度提高，他们是名副其实的班级希望，更是每一个家庭的希望。
　　在我管理的班级中，每一次重大考试后，总成绩在全年级后200名的学生，我们命名为“班级‘希望之星’”，单科成绩在年级后200名的学生，我们称之为“学科‘希望之星’”。
　　歌德曾说：“你失去了财富，你只失去了一点点;你失去了名誉，你就失去了很多。”因此，为学生正名是树立其自信心的关键，也是对这些暂时落后的学生的信任和关爱。
　　建群
　　各学科“希望之星”确定后，及时分学科组建互助团队，召开会议，把教师愿意为“希望之星”冉冉升起助力的信息传递给他们，激发他们的学习动力、鼓舞他们的学习信心。此外，团队里要推选出一名比较负责的学生作为活动开展的执行者。同时，从班级中找出一位学科优秀的学生作为该学科“希望之星”的导师，目的是解答这些学生的问题，让这些“希望之星”产生强烈的归属感，甚至有一种被宠爱的感觉。
　　策略
　　班主任要团结学科教师，跟学科教师一同努力，让“希望之星”真正转化为班级与家庭的希望。班主任和学科教师必须要有爱心，成功的教育必然是爱的教育;要有信心，坚信学生内心深处渴望上进;要有耐心，这部分学生基础相对较弱;要有恒心，这部分学生可能有反复的情况出现;要有决心，班主任和学科教师的决心是“希望之星”的精神支柱，是他们在迷雾中的航标。
　　“希望之星”的工作实质上是践行“不放弃每一个学生”的教育理念，积极推动每一位学生在原有的基础上能够有较大的进步。
　　活动
　　促进学习成绩的提高是团队的中心任务。每一学科“希望之星”的负责人按照学科协调、联系教师，领取定期的基础训练。这些题目的难度必须控制在学生能在10分钟之内完成，使他们感觉不是一种很大的负担。学生完成后找组长对答案，自主批改。若有不会，先组内讨论;若解决不了，再找学科导师解决。最后由学科组长把学生的成果收齐上交给任课教师。由于选题相对基础，一般学生都能理解，教师若发现存在错误较多的学生，可单独为其辅导。
　　通过该活动的开展，教师从行动上帮助学生，让学生得到实实在在的进步，这种进步反过来又会增强学生的自信心，从而形成良性循环。
　　“希望之星”是动态管理的，以每一次大型考试为一个周期，大部分学生经过一个周期的培养，一般都会在下一周期离开，至多经过两个周期的培训，都能离开“希望之星”的队伍。当他们在下一周期离开时，实质上是带着一种胜利的喜悦，满怀信心投入到下一阶段的学习的。也有学生舍不得离开“希望之星”的队伍，我会开玩笑地说：“谁让你考得那么好，下次考差又会进来的。”
　　效果
　　经过多年的实践，我发现，在高三最后一轮的“希望之星”队伍中，高考结束后有85%的学生会进入重点大学。在毕业聚会上，有学生感叹道：“这个‘希望之星’真的是我的救星。”也有学生感叹道：“虽然平时训练的是基础题，但在高考考场上超有手感。”看到学生们灿烂的笑容，我感到十分欣慰。能在学生人生的关键阶段，尽自己的努力为他们助力，我也感受到班主任的价值所在。
　　有一位女生在高考结束后给我发短信：“樊老师，从小到大教过我的老师里，您是我最喜欢的老师，没有之一！您总是鼓励我、关心我，从来没有放弃我。可能这些对于您来说都没什么，但是对于一个从小不怎么受老师关注的我来说，真的感到十分温暖……衷心感谢您三年来的关爱，我将铭记于心。”
　　看到这样短信，作为班主任的我，幸福感瞬间爆棚。