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教学始终是一个渐进的过程，阅读教学也是如此。要提高阅读教学的课堂有效性，就必须从教学过程中的每一个环节着手，无论是阅读前的兴趣激发，还是阅读中的技巧培养，或是阅读后的能力提升都需要教师精心设计。本文将结合教学实践，就以下几个方面作简要概述。
一、 导好课，打下基础
没有兴趣，阅读活动难以展开，有效性无从谈起。为此，做好阅读课的导入，是提高阅读教学有效性的第一步。在教学中，教师应根据教学内容、教学目标、学生情况等进行丰富多彩的课堂导入，以此来激发学生的阅读兴趣。
1. 利用背景介绍导入新课
中西方文化有一定差异，这在英语阅读中就容易造成一定的学习障碍。为此，利用背景介绍来导入新课，不但能丰富学生的认知，对提高阅读兴趣和有效性都有积极的促进作用。
2. 利用图片展示导入新课
多媒体的使用为教学活动提供了丰富的资源，教学中，教师可以利用多媒体来动态地展示阅读素材中的图片，形成一种图文互配的阅读情境。利用展示的图片来对阅读素材作补充说明，加上教师问题的引导，阅读会变得更轻松。
如在8A Unit 1的Vocabulary中先用What does Betty/Max/May look like？ 来作为引导，然后用幻灯片演示学习单词muscular、 well-built、 skinny、 curly、 wavy、 pointed nose等。图片导入最大的优点是能变抽象为直观，加强学生的记忆，尤其是在单词教学中效果较好。
二、 用好法，培养技能
要提高学生的阅读效率，教师还需要在激发起学生学习兴趣的同时给予学生一定的方法指导。
1. 初读览大意
在一篇或一段阅读素材中，总包含着一定的主题，阅读是否高效，就是看学生是否能在短时间内快速地把握住文章的大意。因此，教学中，教师要引导学生通过初读文章来了解文本中蕴含的主题。初读要做到读通、读顺，能掌握基本单词的基本含义，能对短语有所了解，能对基本句子的含义有所了解。
2. 扫读抓关键
扫读需要能在最短的时间内抓住文章的重点来把握文章的主旨，是培养学生阅读能力的主要手段。教师要指导学生通过抓关键词来对文章进行阅读。
如在I’ve been studying history in China的阅读中，教师可以先提出问题，然后让学生快速扫描文本信息进行解答。问题如下：
a. Leo has been teaching in China for_____； b. Some of the old buildings in Harbin are_____； c. The_____ welcomed the first Jews to China； d. In Australia， students usually study_____ and_____ history； e. The more Leo learns about_____， the more he enjoys_____ in China.
教师以其中一个问题来做示范，让学生快速对文章进行扫读来完成其它问题。
扫读的阅读方式能让整个文本的重点得到突出，在教师提供的任务驱动下，学生能更准确地把握文章的内核，做到快速阅读，把握中心。
3. 研读悟词句
在阅读中，学生遇到新单词往往需要借助词典来进行查阅，这虽然能帮助学生形成一定的阅读习惯，但长此以往，学生的依赖性也随着形成。教学中，教师需要引导学生通过上下文的研读去理解新词的含义，这样能提高学生对文本的整体思维能力，同时对迁移能力的培养也有积极意义。
研读悟词义需要学生根据上下文认真对文本信息进行分析，需要一定的综合分析能力，同时也需要学生对一词多义有一定的掌握。
三、 练好题，巩固应用
阅读是一个整体性的活动，需要读前的准备，读中的思考，更需要读后的总结、反思和练习，这样才能让阅读由读到懂、由懂到用、由用到领悟再到举一反三。教学中教师可以从以下几方面进行：
1. 以活动来进行总结
活动是中学生最喜欢的教学形式之一，以活动来进行总结，一方面可以通过小组间的发言来进行，一方面可以用辩论或比赛的形式来进行。
如在7A Unit 6第一课时的教学中，教师以Birthday party的活动来进行总结，通过看图，引导学生就clothes and materials的词汇进行巩固，并recognize adjectives that describe clothing， use adjectives to express opinions about how things look。 这样不仅避免了单调，也能让学生在阅读中再次体会文章。应该说，阅读后的活动是对阅读的一个延伸，是对文本再次品读的一个过程，是整个阅读过程中不可或缺的一个环节。
2. 通过练习来进行强化
阅读后的练习能让学生再次阅读，对关键词、句进行再次理解，同时需要学生在阅读的基础上来解决问题，能起到巩固知识、培养技能的作用。
以上本人就阅读教学过程中各个环节做了简单的探讨，在实际的教学中，教师还需要根据学生的具体情况来进行阅读教学，突出学生的主体地位，把握读前、读中、读后三个环节，能让阅读真正做到有效。
一、 导好课，打下基础
没有兴趣，阅读活动难以展开，有效性无从谈起。为此，做好阅读课的导入，是提高阅读教学有效性的第一步。在教学中，教师应根据教学内容、教学目标、学生情况等进行丰富多彩的课堂导入，以此来激发学生的阅读兴趣。
1. 利用背景介绍导入新课
中西方文化有一定差异，这在英语阅读中就容易造成一定的学习障碍。为此，利用背景介绍来导入新课，不但能丰富学生的认知，对提高阅读兴趣和有效性都有积极的促进作用。
2. 利用图片展示导入新课
多媒体的使用为教学活动提供了丰富的资源，教学中，教师可以利用多媒体来动态地展示阅读素材中的图片，形成一种图文互配的阅读情境。利用展示的图片来对阅读素材作补充说明，加上教师问题的引导，阅读会变得更轻松。
如在8A Unit 1的Vocabulary中先用What does Betty/Max/May look like？ 来作为引导，然后用幻灯片演示学习单词muscular、 well-built、 skinny、 curly、 wavy、 pointed nose等。图片导入最大的优点是能变抽象为直观，加强学生的记忆，尤其是在单词教学中效果较好。
二、 用好法，培养技能
要提高学生的阅读效率，教师还需要在激发起学生学习兴趣的同时给予学生一定的方法指导。
1. 初读览大意
在一篇或一段阅读素材中，总包含着一定的主题，阅读是否高效，就是看学生是否能在短时间内快速地把握住文章的大意。因此，教学中，教师要引导学生通过初读文章来了解文本中蕴含的主题。初读要做到读通、读顺，能掌握基本单词的基本含义，能对短语有所了解，能对基本句子的含义有所了解。
2. 扫读抓关键
扫读需要能在最短的时间内抓住文章的重点来把握文章的主旨，是培养学生阅读能力的主要手段。教师要指导学生通过抓关键词来对文章进行阅读。
如在I’ve been studying history in China的阅读中，教师可以先提出问题，然后让学生快速扫描文本信息进行解答。问题如下：
a. Leo has been teaching in China for_____； b. Some of the old buildings in Harbin are_____； c. The_____ welcomed the first Jews to China； d. In Australia， students usually study_____ and_____ history； e. The more Leo learns about_____， the more he enjoys_____ in China.
教师以其中一个问题来做示范，让学生快速对文章进行扫读来完成其它问题。
扫读的阅读方式能让整个文本的重点得到突出，在教师提供的任务驱动下，学生能更准确地把握文章的内核，做到快速阅读，把握中心。
3. 研读悟词句
在阅读中，学生遇到新单词往往需要借助词典来进行查阅，这虽然能帮助学生形成一定的阅读习惯，但长此以往，学生的依赖性也随着形成。教学中，教师需要引导学生通过上下文的研读去理解新词的含义，这样能提高学生对文本的整体思维能力，同时对迁移能力的培养也有积极意义。
研读悟词义需要学生根据上下文认真对文本信息进行分析，需要一定的综合分析能力，同时也需要学生对一词多义有一定的掌握。
三、 练好题，巩固应用
阅读是一个整体性的活动，需要读前的准备，读中的思考，更需要读后的总结、反思和练习，这样才能让阅读由读到懂、由懂到用、由用到领悟再到举一反三。教学中教师可以从以下几方面进行：
1. 以活动来进行总结
活动是中学生最喜欢的教学形式之一，以活动来进行总结，一方面可以通过小组间的发言来进行，一方面可以用辩论或比赛的形式来进行。
如在7A Unit 6第一课时的教学中，教师以Birthday party的活动来进行总结，通过看图，引导学生就clothes and materials的词汇进行巩固，并recognize adjectives that describe clothing， use adjectives to express opinions about how things look。 这样不仅避免了单调，也能让学生在阅读中再次体会文章。应该说，阅读后的活动是对阅读的一个延伸，是对文本再次品读的一个过程，是整个阅读过程中不可或缺的一个环节。
2. 通过练习来进行强化
阅读后的练习能让学生再次阅读，对关键词、句进行再次理解，同时需要学生在阅读的基础上来解决问题，能起到巩固知识、培养技能的作用。
以上本人就阅读教学过程中各个环节做了简单的探讨，在实际的教学中，教师还需要根据学生的具体情况来进行阅读教学，突出学生的主体地位，把握读前、读中、读后三个环节，能让阅读真正做到有效。