小学高年级的《品德与社会》是一门涉及到地理、历史和科学知识的综合性课程。不少教师包括自己，都感觉这些领域的知识储备缺乏，课前如果不做资料收集等准备工作，课堂上只能是照本宣科。然而事实上，品德课多由身兼语文教学和班主任工作的老师兼上，以目前的工作量来说，他们能上好语文课，把学生作业改好，处理好班内琐琐碎碎的杂务，组织好学校大大小小各项活动已经是很不错了，真的无暇顾及品德课前的资料收集了。即使好不容易收集了资料，若没能精心地组织、设计，那么课堂上尽管你辛辛苦苦地讲授着，学生也是不会领情的，他们会以“旁观”“看客”的角色处于被动接受的状态，吃力不讨好。作为一名品德课程的教师，我常困惑于高年级的品德课程该怎么备课才能收到事半功倍的效果，才能让学生把学习这门课程看成是自己的事情？在这一年的品德课程教学中，我尝试了这样一种方法——让学生在品德课堂中充当“小老师”的角色，让学生认识到自己是学习过程中的主人，从而积极备课，充分准备，而作为真正的教师的我们从旁给予必要的辅导和协助。
　　一、组建“小老师”合作学习小组
　　“小老师”备课任务其实是由一个合作学习小组共同承担完成的。上好一节品德课，需要翻阅大量地资料，做大量的准备工作，有小组的合作，能降低难度。更重要的是小组合作是孩子们喜欢的一种学习方式，在小组合作学习过程中，同伴的知识、能力、兴趣、素质等方面能相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进，从而满足了孩子的心理需要，提高学习的积极性与参与度，强化对自己学习的责任感。因此在品德课程学习中我尝试组建学习小组，按学生自由组合，教师协调的方法，每四到六个学生为一组，全班共组建了10个学习小组。每周安排两个小组各承担一个课题的备课任务，一个学期约有18周，轮着下来，每个学习小组一个学期要承担3-4个课题准备任务。这样减轻了每个课题都要每个学生做课前准备的负担，保证了质量。
　　二、给予“小老师”明确具体的“教学目标”
　　要使“小老师” 有的放矢地开展“备课”，让课前准备任务完成得卓有成效，必须把教学目标定位准确。所以每在给“小老师”布置课题之前，我先充分考虑课文中编者的编写意图、教材和学生实际，先对课程目标有一个准确把握，并把资料准备的方向和内容，具体、明确地给予“小老师”。如《净化空气，保护环境》一课，在教参的教学目标基础上，我给学生再定出以下的资料收集方向：1.空气污染对人体健康有什么危害？2.空气污染对生态环境造成什么影响？可以分别从酸雨、灰霾、全球暖化、臭氧空洞等方面去收集资料。 3.在日常生活当中，有什么节能减排的点子。
　　三、引导“小老师”挖掘更多的生活资源
　　一开始，“小老师”收集到的都是在网络上的文字资料，单调、乏味，脱离学生们的现实生活实际。于是，我就引导学生由搜索文字资料延伸到音像资料，把只在网络上搜索转入从自己的经验出发，着眼于生活，充分利用家庭、同伴、教师、学校资源。在教师的指引下，本学期学生开发了丰富多彩的资源：如《双头鹰嘹望的国土》一课，寻找到了俄罗斯芭蕾舞表演的精彩视频片段；《足球和桑巴舞的热土》一课，邀请了有拉丁舞特长的女同学为大家展示拉丁舞；《净化空气，保护环境》一课，学生们拍下了家中阳台护栏被酸雨侵蚀后锈迹斑斑的照片；《闪光的红十字》一课，学生向职业是护士的妈妈了解护士的辛苦工作；《到纯子的学校看一看》一课，去过日本旅游的学生畅谈自己在日本的所见所闻；《反击邪教法轮功》一课，学生提供了自己曾在钞票上接触到的一些法轮功反动标语的经历……学生随时注意搜集、挖掘、发现、利用发生在学生生活中和身边的资源的意识提高了，“备课”的内容充实了，真实了。
　　四、启发“小老师”设计体验活动
　　在《和阿里一同发现》一课，我示范设计了“阿里请客”“礼尚往来”的体验活动，让学生饶有兴趣地了解到阿拉伯地区的饮食禁忌和风俗习惯。“小老师”受到启发，举一反三，在《漫步神奇的非洲热土》一课中，他们设计了模仿南非人见面那独特的打招呼手势；在《走访格林和安徒生故乡》一课中，设计了模仿欧洲男士在宴客时的绅士风度等活动，有趣的体验活动使每节品德课都变得让人充满期待。
　　为了使课上得更好，在“备课”的时候，有的小老师还精心设计了开场白，过渡语，结束语；有的小老师选出了纪律评分员来维持课堂纪律；有的小老师边讲边板书，整块黑板图文并茂；有的小老师还自备了一些小礼品来奖励在体验活动和回答问题中表现好的同学。
　　责任编辑 黄日暖