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摘要：探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”学生是在不断地探索发现过程中获得发展的。开展探究性学习，是为了培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要，是当前数学教学改革的重要内容。下边笔者结合自己对新课程的理解和自己的课堂教学实践，谈一谈自己在初中数学探究性学习教学中的几点体会。
关键词：教学初探； 自主学习； 发现问题
一、初中数学探究式学习的发展现状
传统的课堂教学是典型的一言堂、满堂灌，教师是课堂的控制者，学生只是被动接受知识的容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习的积极性与主动性不强，在学习中的主要任务就是接收教师经过精心准备与细心分析后的知识。学生没有参与学习的积极性，没有主动思考的积极性与机会，没有经历知识的产生过程这种过于注重传授结果的教学方式，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生综合素养的提高，不符合新课程改革的基本要求。
初中数学探究式学习是指在数学的学习当中通过发现问题、探究問题、获得知识的一个学习的过程。初中数学探究式学习对学生的数学素质的提升具有重要的意义，但是，从目前的调查资料显示，在我国初中阶段的数学教学当中，这种探究式的学习还没受到应有的重视，没有能够发挥出其主要的作用。
二、初中数学探究教学实施策略
1.培养学生思维能力数学是思维的科学，即使不作数学研究，只是看看书与论文，要理解数学证明，也只有一步一步循着走，因为这一过程不只是确认证明没有错误，还是自己重新尝试进行思考试验的过程，只有在这一过程中才能产生深刻的体验。否则只看看定理而跳过证明，一册书可能很快就能看完，但结果是几乎一无所知。学习数学，理解数学似乎没有其他的办法，只有启动心灵进行思考试验才能实现再认识、再理解、再创造。例如，平行符号“//”的使用，让学生做一个思想实验，若用“=”或“‖”等其他符号，甚至不用符号表示平行，会是什么情形，从而让学生深刻体会到数学符号的妙处。
2.培养学生数学想象和联想能力数学的创造性需要想象，在数学发现活动中往往是以猜想的形式呈现。想象能使人开拓崭新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论。众所周知，微积分的发现是十七世纪最伟大的数学成果，它是牛顿在许多数学家长期研究求切线斜率、求瞬时速度和研究曲边形面积求法的基础上，通过想象形成了粗糙而可贵的最初思想的。这种发现是基于几何的直观和物理见解，并不是逻辑推理的结果。
三、注重探究活动面向全体
在探究式教学中，基本上都是思维活跃的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点，这不仅打断了思维较慢的这部分学生的自主思考，剥夺了他们探究的权利，久而久之，还会使这部分学生产生惰性，最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡发展。所以，教师要在每一节课都要着力注重对这部分学生的引导和鞭策。一方面，在分组时就要特别关照小组长要带着这类学生一起讨论，用集体的力量把他们拉入正题；另一方面也要求教师在深入小组时特别关注这部分学生，鞭策他们一起参与讨论，可考虑在展示时随机抽取组内成员展示成果，使得他们不得不动脑，不得不一起探究和交流。
四、 培養合作意识，主动探究错误原因
许多老师都有这样的体会，有错误反复纠正，学生还是一错再错。这是因为纠错老师直接把正确解法授给学生，或老师包办分析错误原因，使学生成了接受信息的容器，没有真正参与到就错过程中，纠错效果差就是理所当然的了。对于这类错误，老师一定要精心设计纠错过程，让学生通过观察、分析、验证、讨论、交流，与老师适当的引导，主动探究错误原因，使学生真正看清楚错误的地方，真正弄清错误的原因，只有这样的训练，才能让学生记忆深刻，才能让学生以后痛改前非，同时，也培养了学生的辨证思维能力和自我纠错能力。发展智力、培养能力是当今社会发展的需要，同时也是时代发展对培养创造型人才的要求。课程改革是在这种需要和要求下产生的，新的数学教材更重视对学生智力的开发和数学能力的培养，教师应该充分地让学生通过探究性活动探索知识，以发展学生智力和培养学生能力。实施数学探究性学习，是新教材数学教学的一个重要特点，是数学教学和学习方式改革的方向。在师生数学探究的实践中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的主体位置，但是又离不开教师精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，这就要充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。教师在教学中要运用一切可能的手段，通过多种渠道，不断地培养学生进行探究的能力和习惯。
五、创设开放性的教学环境，让学生在探究中获得收获
开放性的教学环境能激发学生的学习兴趣，让他们在积极的状态下进行探究，有利于激发思维的活跃性，深刻理解教材中的内容。在初中数学教学中，教师在让学生进行自主探究时，可以设计开放性的教学环节，让学生从枯燥的学习方式中走出来，在自由、活跃的氛围中进行知识探究，激发他们学习数学知识的兴趣，使他们体会到探究的乐趣，通过不断主动学习和思考获得更多的数学知识，促进他们数学综合能力的提升。在设开放性的教学内容时，教师可结合学生的兴趣进行设计，让学生主动进入到探究状态，发挥思维的创造性，快速掌握数学知识，让他们学会学习，在快乐中主动学习，实现高效的课堂教学。
总之，在初中数学探究式教学中，教师要注重培养学生的探究意识，让他们在学习活动中发挥学习主动性，深入挖掘教材中的知识，促进数学创新思维的发展。在探究学习中，学生能通过自己的努力获得数学知识，让他们有深刻的学习体验，激发他们的学习自信心，积极主动地探究数学知识，通过解决学习中遇到的问题获得发展和提高，实现高效的课堂教学。
关键词：教学初探； 自主学习； 发现问题
一、初中数学探究式学习的发展现状
传统的课堂教学是典型的一言堂、满堂灌，教师是课堂的控制者，学生只是被动接受知识的容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习的积极性与主动性不强，在学习中的主要任务就是接收教师经过精心准备与细心分析后的知识。学生没有参与学习的积极性，没有主动思考的积极性与机会，没有经历知识的产生过程这种过于注重传授结果的教学方式，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生综合素养的提高，不符合新课程改革的基本要求。
初中数学探究式学习是指在数学的学习当中通过发现问题、探究問题、获得知识的一个学习的过程。初中数学探究式学习对学生的数学素质的提升具有重要的意义，但是，从目前的调查资料显示，在我国初中阶段的数学教学当中，这种探究式的学习还没受到应有的重视，没有能够发挥出其主要的作用。
二、初中数学探究教学实施策略
1.培养学生思维能力数学是思维的科学，即使不作数学研究，只是看看书与论文，要理解数学证明，也只有一步一步循着走，因为这一过程不只是确认证明没有错误，还是自己重新尝试进行思考试验的过程，只有在这一过程中才能产生深刻的体验。否则只看看定理而跳过证明，一册书可能很快就能看完，但结果是几乎一无所知。学习数学，理解数学似乎没有其他的办法，只有启动心灵进行思考试验才能实现再认识、再理解、再创造。例如，平行符号“//”的使用，让学生做一个思想实验，若用“=”或“‖”等其他符号，甚至不用符号表示平行，会是什么情形，从而让学生深刻体会到数学符号的妙处。
2.培养学生数学想象和联想能力数学的创造性需要想象，在数学发现活动中往往是以猜想的形式呈现。想象能使人开拓崭新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论。众所周知，微积分的发现是十七世纪最伟大的数学成果，它是牛顿在许多数学家长期研究求切线斜率、求瞬时速度和研究曲边形面积求法的基础上，通过想象形成了粗糙而可贵的最初思想的。这种发现是基于几何的直观和物理见解，并不是逻辑推理的结果。
三、注重探究活动面向全体
在探究式教学中，基本上都是思维活跃的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点，这不仅打断了思维较慢的这部分学生的自主思考，剥夺了他们探究的权利，久而久之，还会使这部分学生产生惰性，最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡发展。所以，教师要在每一节课都要着力注重对这部分学生的引导和鞭策。一方面，在分组时就要特别关照小组长要带着这类学生一起讨论，用集体的力量把他们拉入正题；另一方面也要求教师在深入小组时特别关注这部分学生，鞭策他们一起参与讨论，可考虑在展示时随机抽取组内成员展示成果，使得他们不得不动脑，不得不一起探究和交流。
四、 培養合作意识，主动探究错误原因
许多老师都有这样的体会，有错误反复纠正，学生还是一错再错。这是因为纠错老师直接把正确解法授给学生，或老师包办分析错误原因，使学生成了接受信息的容器，没有真正参与到就错过程中，纠错效果差就是理所当然的了。对于这类错误，老师一定要精心设计纠错过程，让学生通过观察、分析、验证、讨论、交流，与老师适当的引导，主动探究错误原因，使学生真正看清楚错误的地方，真正弄清错误的原因，只有这样的训练，才能让学生记忆深刻，才能让学生以后痛改前非，同时，也培养了学生的辨证思维能力和自我纠错能力。发展智力、培养能力是当今社会发展的需要，同时也是时代发展对培养创造型人才的要求。课程改革是在这种需要和要求下产生的，新的数学教材更重视对学生智力的开发和数学能力的培养，教师应该充分地让学生通过探究性活动探索知识，以发展学生智力和培养学生能力。实施数学探究性学习，是新教材数学教学的一个重要特点，是数学教学和学习方式改革的方向。在师生数学探究的实践中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的主体位置，但是又离不开教师精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，这就要充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。教师在教学中要运用一切可能的手段，通过多种渠道，不断地培养学生进行探究的能力和习惯。
五、创设开放性的教学环境，让学生在探究中获得收获
开放性的教学环境能激发学生的学习兴趣，让他们在积极的状态下进行探究，有利于激发思维的活跃性，深刻理解教材中的内容。在初中数学教学中，教师在让学生进行自主探究时，可以设计开放性的教学环节，让学生从枯燥的学习方式中走出来，在自由、活跃的氛围中进行知识探究，激发他们学习数学知识的兴趣，使他们体会到探究的乐趣，通过不断主动学习和思考获得更多的数学知识，促进他们数学综合能力的提升。在设开放性的教学内容时，教师可结合学生的兴趣进行设计，让学生主动进入到探究状态，发挥思维的创造性，快速掌握数学知识，让他们学会学习，在快乐中主动学习，实现高效的课堂教学。
总之，在初中数学探究式教学中，教师要注重培养学生的探究意识，让他们在学习活动中发挥学习主动性，深入挖掘教材中的知识，促进数学创新思维的发展。在探究学习中，学生能通过自己的努力获得数学知识，让他们有深刻的学习体验，激发他们的学习自信心，积极主动地探究数学知识，通过解决学习中遇到的问题获得发展和提高，实现高效的课堂教学。