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[摘 要] 创新能力和独立人格培养是大学生教育的重点，而促进隐性知识再获得是不断提升自我的最优选择。文章通过解读隐性知识的概念及特性，深入分析隐性知识与创新能力的潜在联系，在本科教育的背景下，切合实际讨论通过获取隐性知识来提高培养当代大学生创新能力和创新意识的策略。
[关键词] 隐性知识；创新能力；策略
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 109
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）15- 0251- 03
0 前 言
随着经济水平和信息技术的蓬勃发展，社会变革所孕育的巨大机会不仅为大学生提供了众多的发展机遇，同时也是对大学生创新能力的考验。有别于一般性的显性知识，隐性知识以其不可复制和模仿的属性成为影响大学生创新能力的重要因素。因此，对于大学生来说，如何适应时代要求，通过隐性知识的再开发提高自身创新思维和创新能力，成为本文关注的焦点。
1 隐性知识
1.1 隐性知识的概念
隐性知识是波兰尼在20世纪60年代提出的哲学概念，他指出：“在一个人所知道的、所意识的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识”[1-2]。相较于显性知识，隐性知识多为个体对于事物的主观感知，一般以经验、感受、灵感、直觉、洞察力等思维现象来表现，它往往来源于大量的实践活动、个体间的思想交流以及个体自身的视野广度。
1.2 隐性知识的特征
隐性知识具有以下几个特征：①不能由常规的交际工具及表达方式来进行说明，一般是非逻辑和不明确的，其幽微暗生于人的大脑之中，作为个人独特的知识储备，成为区别于他人的显著特征[3]。②在社会需求及周边环境等外力条件下，隐性知识是可能根据自身意愿转化为显性知识的；针对不同的个体，隐性知识的界定范围存在一定的差异，即某人认知中的隐性知识可能为另一人已具备的显性知识。③隐性知识不能单独剥离存在，其产生、传播、迁移和应用都和具体的情景、特定的场合、独特的群体相关联，不能以统一的条件来解释及复制[4]。不同的个体即使是在相同的情景或场合中，所能获得的隐性知识也具有一定的差异；同一个体在不同的情景或场合中所获得的隐性知识也不尽相同。
2 隐性知识与创新能力的潜在联系
2.1 隐性知识是创新能力培养的基础与关键
创新能力是一种综合能力，它与个人所具有的知识储备以及科学素养息息相关，而这两者涵盖的分类中有很大部分内化于隐性知识，因此可以认定隐性知识是萌发创新能力的肥沃土壤。相较于显性知识，感受、直觉、洞察力等能力为个体创新思维的产生提供了十分重要的帮助，而创新思维的进一步发展也意味着创新能力的提升，这是认识类隐性知识作用的结果。剩余难以表述的经验、诀窍或技巧等技能类隐性知识也可以通过授受双方的习得及进一步加工达到提升创新能力的结果。由此可见，隐性知识是创新能力培养与增殖的基础与关键。
2.2 创新实践活动可促成隐性知识的再获得
由于即便是拥有隐性知识的主体都很难对其进行清晰的描述，所以隐性知识基本不以常见的规则的形式（语音、文字、图像等）传递。例如隐性知识中的直觉经验、方法技巧、思维模式等，很大程度上都是在大量创新实践中，通过与他人随机的交流切磋、对情景的理解和把握、对操作者的长期观察和摹写中所获得的。隐性知识作为个人发展的核心竞争力，并不是一成不变的，在提高个体创新能力，指导个体进行创新实践活动时，这些实践活动也成为隐性知识发展传递的推动者。隐性知识中涵盖的学习方法、解决问题的策略、情感体验、人生观、世界观、价值观等隐性知识虽然是模糊的、難以清晰表述的，但却可以在创新实践活动及大量实践中获得[5]。在信息爆炸日新月异的时代，终身学习、创新实践是大学生促进隐性知识再获得，不断提升自我的最优选择。
3 隐性知识视角下大学生创新能力培养策略
3.1 优化课程体系，加强大学生创新教育
大学课程体系往往注重对学生专业性能的培养，课授知识多以显性知识为主，却忽略了隐性教育的重要性。隐性知识的传递与转化很大程度上影响着接受者的意志，意志决定行动，创新教育的缺乏可能会造成大量创新创业机会的流失。以此为鉴，高校加强大学生创新教育是不可逆转的趋势。先进的创新教育并非指简单的案例教学，它要求授课者在教学过程中采用开放共享的教学理念，融入个人经验、社会经验，传递创新素质、创新意识等隐性知识，改变大学生的固有思维模式，这也是从隐性知识内化成为创新能力的一种表现。
在课程教育的基础上，创新教育也要从打破大学生固有化思维模式方面入手，促进大学生对已有隐性知识进行有效的管理。知识需要联系才能形成体系，有效管理可以加强联动性，构建清晰的隐性知识流动、转化脉络网。当代大学生只有加强对自身的创新认识，紧跟高校的创新步伐，才能提升自身的竞争力，不落于时代的潮流。
3.2 注重个体差异化培养，加强交流合作
随着时代的发展和社会经济的飞速变迁，当代大学生的知识储备不容小觑。在大学时期进一步激发他们的创新意识和思维对于其获取隐性知识，提高创新能力大有裨益。首先，必须正视大学生蓬勃发展的个性，尊重每个学生作为独立个体所存在的差异性。了解每个学生的思维逻辑和专业倾向，并根据这些内容进行针对性的辅导教学，而不是一概论之。其次，在注重个体差异化培养的同时，还要防止闭门造车。个体差异导致每个人的学习习惯和学习方法乃至学习思维都不一样，搭建完备的信息交流平台，推动大学生在不断的精诚合作和交流讨论中撷取伙伴智慧的闪光，将他人的隐性知识在耳濡目染之中转化为自身的创造力。
在具体实践中，需要以实际案例及热点事件为抓手，激发大学生个体兴趣，吸引其积极参与到对于案例的重构及分析中去。在这个过程中，不仅需要大学生自我个性与协同合作相结合，对案例进行情景再现、事实分析、理论提炼[6]，切实解决推演乃至实施过程中面临的各类问题，总结交流感想；同时也需要通过论坛、即时对话、在线解答等多种方式吸纳更多不同人群参与其中，以更广阔的视角来发现世界，实现隐性知识的传递与共享。在知识经济时代，个人的力量犹如沧海一粟，培养具备独立人格的合作型人才，通过独立思考与通力合作来实现集体智慧的闪耀，创造更大的价值是对当代本科教育提出的重要考题。
3.3 创建大学生创新实践平台，促进隐性知识优化升级
实践是指个体有意识或下意识的斗争活动，其中下意识的部分涵盖于隐性知识的范畴，有意识的部分也多数转化于隐性知识。隐性知识内化为创新实践活动提供了支持，实践活动开展又反过来促进隐性知识优化升级。高校在注重大学生理论知识学习的同时应该加强实践活动教育，创建多样化的大学生创新实践平台，为学生创新实践提供机会[7]。鉴于隐性知识的内化往往来源于主体多方面的交流、学习，更多授受个体的引入可以无限丰满隐性知识的维度，高校交流实践不应将学习生锁在象牙塔之中故步自封，而应加强创新实践联动，促进学生进行思维的碰撞，加快隐性知识的有效传递。高校可根据实际建立创新实践办，定期策划举办高校间联合协作的创新创业大赛，校办主导与创新企业进行实践对接等。在创新实践活动中，学生能够与协作同伴、竞争对手及对接单位人员之间各自形成隐性知识传递的链条，逐渐积累创新经验，获取创新隐性知识，提高自身创新能力。
主要参考文献
[1]郁振华. 波兰尼的默会知识论[J]. 自然辩证法研究， 2001（8）：5-6.
[2][英]迈克尔·波兰尼.个人知识——迈向后批判哲学[M].许泽民，译.贵阳： 贵州人民出版社，2000：12.
[3]刘国豪. 基于隐性知识培育高校创新型人才的途径研究[J]. 国家教育行政学院学报，2010（3）：42-45.
[4]余晓菊， 汪青云. 大学生隐性知识管理策略探究[J]. 江西广播电视大学学报，2009（4）：13-16.
[5]何红娟.基于隐性知识理论审视非正式学习对学生创新能力的培养[J]. 陕西教育：高教版，2013（12）：49-50.
[6]简世德，邹树梁. 大学生隐性知识共享的主要障碍及疏导策略[J]. 现代大学教育，2015（5）：98-100.
[7]石磊，孙欣. 隐性知识视角下的高校创业教育[J]. 中国成人教育，2017（2）：68-70.
[关键词] 隐性知识；创新能力；策略
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 109
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）15- 0251- 03
0 前 言
随着经济水平和信息技术的蓬勃发展，社会变革所孕育的巨大机会不仅为大学生提供了众多的发展机遇，同时也是对大学生创新能力的考验。有别于一般性的显性知识，隐性知识以其不可复制和模仿的属性成为影响大学生创新能力的重要因素。因此，对于大学生来说，如何适应时代要求，通过隐性知识的再开发提高自身创新思维和创新能力，成为本文关注的焦点。
1 隐性知识
1.1 隐性知识的概念
隐性知识是波兰尼在20世纪60年代提出的哲学概念，他指出：“在一个人所知道的、所意识的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识”[1-2]。相较于显性知识，隐性知识多为个体对于事物的主观感知，一般以经验、感受、灵感、直觉、洞察力等思维现象来表现，它往往来源于大量的实践活动、个体间的思想交流以及个体自身的视野广度。
1.2 隐性知识的特征
隐性知识具有以下几个特征：①不能由常规的交际工具及表达方式来进行说明，一般是非逻辑和不明确的，其幽微暗生于人的大脑之中，作为个人独特的知识储备，成为区别于他人的显著特征[3]。②在社会需求及周边环境等外力条件下，隐性知识是可能根据自身意愿转化为显性知识的；针对不同的个体，隐性知识的界定范围存在一定的差异，即某人认知中的隐性知识可能为另一人已具备的显性知识。③隐性知识不能单独剥离存在，其产生、传播、迁移和应用都和具体的情景、特定的场合、独特的群体相关联，不能以统一的条件来解释及复制[4]。不同的个体即使是在相同的情景或场合中，所能获得的隐性知识也具有一定的差异；同一个体在不同的情景或场合中所获得的隐性知识也不尽相同。
2 隐性知识与创新能力的潜在联系
2.1 隐性知识是创新能力培养的基础与关键
创新能力是一种综合能力，它与个人所具有的知识储备以及科学素养息息相关，而这两者涵盖的分类中有很大部分内化于隐性知识，因此可以认定隐性知识是萌发创新能力的肥沃土壤。相较于显性知识，感受、直觉、洞察力等能力为个体创新思维的产生提供了十分重要的帮助，而创新思维的进一步发展也意味着创新能力的提升，这是认识类隐性知识作用的结果。剩余难以表述的经验、诀窍或技巧等技能类隐性知识也可以通过授受双方的习得及进一步加工达到提升创新能力的结果。由此可见，隐性知识是创新能力培养与增殖的基础与关键。
2.2 创新实践活动可促成隐性知识的再获得
由于即便是拥有隐性知识的主体都很难对其进行清晰的描述，所以隐性知识基本不以常见的规则的形式（语音、文字、图像等）传递。例如隐性知识中的直觉经验、方法技巧、思维模式等，很大程度上都是在大量创新实践中，通过与他人随机的交流切磋、对情景的理解和把握、对操作者的长期观察和摹写中所获得的。隐性知识作为个人发展的核心竞争力，并不是一成不变的，在提高个体创新能力，指导个体进行创新实践活动时，这些实践活动也成为隐性知识发展传递的推动者。隐性知识中涵盖的学习方法、解决问题的策略、情感体验、人生观、世界观、价值观等隐性知识虽然是模糊的、難以清晰表述的，但却可以在创新实践活动及大量实践中获得[5]。在信息爆炸日新月异的时代，终身学习、创新实践是大学生促进隐性知识再获得，不断提升自我的最优选择。
3 隐性知识视角下大学生创新能力培养策略
3.1 优化课程体系，加强大学生创新教育
大学课程体系往往注重对学生专业性能的培养，课授知识多以显性知识为主，却忽略了隐性教育的重要性。隐性知识的传递与转化很大程度上影响着接受者的意志，意志决定行动，创新教育的缺乏可能会造成大量创新创业机会的流失。以此为鉴，高校加强大学生创新教育是不可逆转的趋势。先进的创新教育并非指简单的案例教学，它要求授课者在教学过程中采用开放共享的教学理念，融入个人经验、社会经验，传递创新素质、创新意识等隐性知识，改变大学生的固有思维模式，这也是从隐性知识内化成为创新能力的一种表现。
在课程教育的基础上，创新教育也要从打破大学生固有化思维模式方面入手，促进大学生对已有隐性知识进行有效的管理。知识需要联系才能形成体系，有效管理可以加强联动性，构建清晰的隐性知识流动、转化脉络网。当代大学生只有加强对自身的创新认识，紧跟高校的创新步伐，才能提升自身的竞争力，不落于时代的潮流。
3.2 注重个体差异化培养，加强交流合作
随着时代的发展和社会经济的飞速变迁，当代大学生的知识储备不容小觑。在大学时期进一步激发他们的创新意识和思维对于其获取隐性知识，提高创新能力大有裨益。首先，必须正视大学生蓬勃发展的个性，尊重每个学生作为独立个体所存在的差异性。了解每个学生的思维逻辑和专业倾向，并根据这些内容进行针对性的辅导教学，而不是一概论之。其次，在注重个体差异化培养的同时，还要防止闭门造车。个体差异导致每个人的学习习惯和学习方法乃至学习思维都不一样，搭建完备的信息交流平台，推动大学生在不断的精诚合作和交流讨论中撷取伙伴智慧的闪光，将他人的隐性知识在耳濡目染之中转化为自身的创造力。
在具体实践中，需要以实际案例及热点事件为抓手，激发大学生个体兴趣，吸引其积极参与到对于案例的重构及分析中去。在这个过程中，不仅需要大学生自我个性与协同合作相结合，对案例进行情景再现、事实分析、理论提炼[6]，切实解决推演乃至实施过程中面临的各类问题，总结交流感想；同时也需要通过论坛、即时对话、在线解答等多种方式吸纳更多不同人群参与其中，以更广阔的视角来发现世界，实现隐性知识的传递与共享。在知识经济时代，个人的力量犹如沧海一粟，培养具备独立人格的合作型人才，通过独立思考与通力合作来实现集体智慧的闪耀，创造更大的价值是对当代本科教育提出的重要考题。
3.3 创建大学生创新实践平台，促进隐性知识优化升级
实践是指个体有意识或下意识的斗争活动，其中下意识的部分涵盖于隐性知识的范畴，有意识的部分也多数转化于隐性知识。隐性知识内化为创新实践活动提供了支持，实践活动开展又反过来促进隐性知识优化升级。高校在注重大学生理论知识学习的同时应该加强实践活动教育，创建多样化的大学生创新实践平台，为学生创新实践提供机会[7]。鉴于隐性知识的内化往往来源于主体多方面的交流、学习，更多授受个体的引入可以无限丰满隐性知识的维度，高校交流实践不应将学习生锁在象牙塔之中故步自封，而应加强创新实践联动，促进学生进行思维的碰撞，加快隐性知识的有效传递。高校可根据实际建立创新实践办，定期策划举办高校间联合协作的创新创业大赛，校办主导与创新企业进行实践对接等。在创新实践活动中，学生能够与协作同伴、竞争对手及对接单位人员之间各自形成隐性知识传递的链条，逐渐积累创新经验，获取创新隐性知识，提高自身创新能力。
主要参考文献
[1]郁振华. 波兰尼的默会知识论[J]. 自然辩证法研究， 2001（8）：5-6.
[2][英]迈克尔·波兰尼.个人知识——迈向后批判哲学[M].许泽民，译.贵阳： 贵州人民出版社，2000：12.
[3]刘国豪. 基于隐性知识培育高校创新型人才的途径研究[J]. 国家教育行政学院学报，2010（3）：42-45.
[4]余晓菊， 汪青云. 大学生隐性知识管理策略探究[J]. 江西广播电视大学学报，2009（4）：13-16.
[5]何红娟.基于隐性知识理论审视非正式学习对学生创新能力的培养[J]. 陕西教育：高教版，2013（12）：49-50.
[6]简世德，邹树梁. 大学生隐性知识共享的主要障碍及疏导策略[J]. 现代大学教育，2015（5）：98-100.
[7]石磊，孙欣. 隐性知识视角下的高校创业教育[J]. 中国成人教育，2017（2）：68-70.