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摘 要：让学生成为学习的主人，这话没有一丝新鲜，但做起来却并非易事。幼儿教师究竟如何摒弃传统陈旧的教学方式，在课堂上适当放手，巧妙引导，让学生自己多动脑筋去思考，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上面，才能真正实现“教是为了不教”。
关键词：幼儿；支持者；合作者；引导者
新《纲要》指出：“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。如何当好这个“授之以渔”的引导者，我们应该成为一名“巧”老师，拥有一颗“巧心”、一张“巧嘴”、一雙“巧眼”。
一、 “巧心”——童心、耐心
首先，我们要先把自己的心“儿化”了。拥有一颗童心，和幼儿成为“忘年交”，在活动中成了幼儿群体中的一分子，和他们一起玩耍、游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，我们就能够更加理解幼儿，宽容幼儿，就能够和幼儿之间产生情感上的交流，发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子。这样在教育活动中我们自然而然地就成了“幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者”。
其次，耐心的等待，可以给我们不断的惊喜。特别是在操作活动中，老师一旦发现幼儿异常的行为，往往就急于干涉、指导，其实有时你耐心地等待几分钟，当幼儿把他真正的意图体现出来时，你会发现你的这个等待是多么的值得：在一次辅导幼儿学习包《不乱扔垃圾》时，要求小朋友在圆圈里画上不同的垃圾，作为宣传画告诉幼儿要把垃圾扔到垃圾筒里。在活动中，我发现陈韵合小朋友却把圆圈都涂上漂亮的颜色，还把圆圈装饰得很漂亮，其他小朋友都快完成作业了，这时，我听到韵合非常满意的自言自语：“啊，我的垃圾桶真漂亮，小朋友一定会很愿意把垃圾放到这里面的。”当时，给我的感触可大了，孩子是多么的有创造力，其实这样也不为是一种很好的宣传画。如果当时我马上干涉韵合小朋友，那么这个巧妙的宣传画就会被我扼杀在“摇篮”里了。于是我就延伸了另一个活动，让小朋友自己来设计“如何让小朋友知道不要乱扔垃圾”的宣传画：有的小朋友设计了一堆的垃圾，上面都是小苍蝇；有的小朋友设计一位阿姨在扫地，流着汗；有的小朋友画了一个小朋友拿着一粒球站在一堆垃圾里，说到处是垃圾，小朋友没地方玩了……
二、 “巧嘴”—— 儿化、明了
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”在幼儿园教育活动中，孩子们年龄小，不识字，语言是一种最直接有效的传授工具，幼儿思维有具体形象性的特点，决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的语言，更需要借助于形象。因此，我们必须善于运用、创造能贴近幼儿生活的语言，来激发幼儿活动的兴趣。所以每次在写教案时，我都很注重我的语言的表达，如何应用儿化的语言向幼儿解释一件事或东西，能让幼儿能更快地接受，怎样提问，幼儿才能明白怎样来回答。
还有，在对幼儿进行言语传授时，语言还要做到准确、清晰、明了。在一次小班散文欣赏《家是什么》时，开始我让幼儿先讨论，从自己的家说起，刚开始我问幼儿：“小朋友，谁愿意来告诉老师，你最喜欢你家的哪里？”幼儿一片寂静，不知道怎么说，这时我意识到自己的语言不够明了、准确，于是我换了一种方式问：“那小朋友跟老师说说，你最喜欢待在家里的什么地方，它会让你觉得很舒服？”这样一问幼儿就说开了，有的说我最喜欢待在床上，有的说我最喜欢我的玩具屋，有的说我最喜欢待在窗户旁……很自然地就引入了主题，幼儿在理解散文时事半功倍。
三、 “巧眼”——敏锐、平视
《纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在组织活动中，教师应善于通过幼儿每一个细微的动作捕获信息，以利于和幼儿形成高效沟通。如，在泥塑活动中，我看到孟含小朋友正在捏她喜欢的小动物，原本她是想捏一只小乌龟，突然，她不捏，而是用眼睛注视着我，并向我投来求助的眼神。我想她可能是遇到了困难，没有了信心，于是我立刻用很欣赏的眼神去欣赏她的作品，并鼓励她：“你能行！”孟含小朋友开心地笑了一下，便十分认真地研究起她的“小乌龟”。不一会儿，一只非常形象的“小乌龟”就完成了，孟含高兴地把她的作品拿给其他小朋友看，眼里充满了成功感。
又如，有位年轻的爸爸他发现自己三岁的女儿不愿意逛商店，他百思不得其解：商店里的商品五花八门，琳琅满目，让人目不暇接，小孩子为什么不愿意来呢？ 终于，他发现了其中的奥秘：一天，他领着孩子在商店熙熙攘攘的人群中挤来挤去，女儿的鞋带开了，他蹲下来给孩子系鞋带。就在这一瞬间，他忽然发现，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，没有柜台高，她的眼中，根本就看不到琳琅满目的商品，而是大人们的一条条大腿和一双双大手。那一只只来回摆动的胳膊，一个个带棱见角的大书包，时不时地磕碰孩子的小脸和弱小的身体……当他把孩子抱起，扛到肩头上，准备离开商店时，孩子突然笑起，指指点点，不想走了。哇，原来她看到了漂亮的玩具！
上述的例子深深地触动了我，幼儿老师应该用“平视”的眼光去看待每一位天真活泼幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度去倾听幼儿的想法，支持、鼓励他们大胆探索与表达。例如，小班幼儿对绘画非常感兴趣，但当我把水彩笔和蜡笔发给他们时，他们却老是在做这些笔的“文章”，要不是把笔都打翻了，就是把笔盖拿起来玩，还有的幼儿把其他小朋友的笔拿去……如果看到这些我只顾着批评、提醒，那么我以后的绘画活动就永远要浪费在这些说教里。想一想孩子为什么会这样，在孩子的眼里，五颜六色和各式各样的笔对他们来说是多么的新鲜和好奇！于是，我开展了《我和彩笔做朋友》，《给笔娃娃带帽子》，《把笔娃娃送回家》等一系列活动，让幼儿比较自己的笔和其他小朋友的笔有什么区别，了解笔盖的作用和使用的方法，让幼儿从家里带来两个瓶子，让幼儿贴上自己的标记，请幼儿分别把水彩笔和蜡笔装在里面。经过这几个活动后，我再组织绘画活动时就能很轻松，幼儿也能很专心地画画了。
作为一名幼儿教师，在新课程改革如火如荼进行时更应拥有“巧心”，善于“巧嘴”，敏于“巧眼”，通过“训之以道，授之以渔”，以激活学生学习的自主性、主动性，促进他们身心健康全面发展。
作者简介：
蔡翠虹，福建省漳州市，漳浦县江滨幼儿园。
关键词：幼儿；支持者；合作者；引导者
新《纲要》指出：“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。如何当好这个“授之以渔”的引导者，我们应该成为一名“巧”老师，拥有一颗“巧心”、一张“巧嘴”、一雙“巧眼”。
一、 “巧心”——童心、耐心
首先，我们要先把自己的心“儿化”了。拥有一颗童心，和幼儿成为“忘年交”，在活动中成了幼儿群体中的一分子，和他们一起玩耍、游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，我们就能够更加理解幼儿，宽容幼儿，就能够和幼儿之间产生情感上的交流，发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子。这样在教育活动中我们自然而然地就成了“幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者”。
其次，耐心的等待，可以给我们不断的惊喜。特别是在操作活动中，老师一旦发现幼儿异常的行为，往往就急于干涉、指导，其实有时你耐心地等待几分钟，当幼儿把他真正的意图体现出来时，你会发现你的这个等待是多么的值得：在一次辅导幼儿学习包《不乱扔垃圾》时，要求小朋友在圆圈里画上不同的垃圾，作为宣传画告诉幼儿要把垃圾扔到垃圾筒里。在活动中，我发现陈韵合小朋友却把圆圈都涂上漂亮的颜色，还把圆圈装饰得很漂亮，其他小朋友都快完成作业了，这时，我听到韵合非常满意的自言自语：“啊，我的垃圾桶真漂亮，小朋友一定会很愿意把垃圾放到这里面的。”当时，给我的感触可大了，孩子是多么的有创造力，其实这样也不为是一种很好的宣传画。如果当时我马上干涉韵合小朋友，那么这个巧妙的宣传画就会被我扼杀在“摇篮”里了。于是我就延伸了另一个活动，让小朋友自己来设计“如何让小朋友知道不要乱扔垃圾”的宣传画：有的小朋友设计了一堆的垃圾，上面都是小苍蝇；有的小朋友设计一位阿姨在扫地，流着汗；有的小朋友画了一个小朋友拿着一粒球站在一堆垃圾里，说到处是垃圾，小朋友没地方玩了……
二、 “巧嘴”—— 儿化、明了
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”在幼儿园教育活动中，孩子们年龄小，不识字，语言是一种最直接有效的传授工具，幼儿思维有具体形象性的特点，决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的语言，更需要借助于形象。因此，我们必须善于运用、创造能贴近幼儿生活的语言，来激发幼儿活动的兴趣。所以每次在写教案时，我都很注重我的语言的表达，如何应用儿化的语言向幼儿解释一件事或东西，能让幼儿能更快地接受，怎样提问，幼儿才能明白怎样来回答。
还有，在对幼儿进行言语传授时，语言还要做到准确、清晰、明了。在一次小班散文欣赏《家是什么》时，开始我让幼儿先讨论，从自己的家说起，刚开始我问幼儿：“小朋友，谁愿意来告诉老师，你最喜欢你家的哪里？”幼儿一片寂静，不知道怎么说，这时我意识到自己的语言不够明了、准确，于是我换了一种方式问：“那小朋友跟老师说说，你最喜欢待在家里的什么地方，它会让你觉得很舒服？”这样一问幼儿就说开了，有的说我最喜欢待在床上，有的说我最喜欢我的玩具屋，有的说我最喜欢待在窗户旁……很自然地就引入了主题，幼儿在理解散文时事半功倍。
三、 “巧眼”——敏锐、平视
《纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在组织活动中，教师应善于通过幼儿每一个细微的动作捕获信息，以利于和幼儿形成高效沟通。如，在泥塑活动中，我看到孟含小朋友正在捏她喜欢的小动物，原本她是想捏一只小乌龟，突然，她不捏，而是用眼睛注视着我，并向我投来求助的眼神。我想她可能是遇到了困难，没有了信心，于是我立刻用很欣赏的眼神去欣赏她的作品，并鼓励她：“你能行！”孟含小朋友开心地笑了一下，便十分认真地研究起她的“小乌龟”。不一会儿，一只非常形象的“小乌龟”就完成了，孟含高兴地把她的作品拿给其他小朋友看，眼里充满了成功感。
又如，有位年轻的爸爸他发现自己三岁的女儿不愿意逛商店，他百思不得其解：商店里的商品五花八门，琳琅满目，让人目不暇接，小孩子为什么不愿意来呢？ 终于，他发现了其中的奥秘：一天，他领着孩子在商店熙熙攘攘的人群中挤来挤去，女儿的鞋带开了，他蹲下来给孩子系鞋带。就在这一瞬间，他忽然发现，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，没有柜台高，她的眼中，根本就看不到琳琅满目的商品，而是大人们的一条条大腿和一双双大手。那一只只来回摆动的胳膊，一个个带棱见角的大书包，时不时地磕碰孩子的小脸和弱小的身体……当他把孩子抱起，扛到肩头上，准备离开商店时，孩子突然笑起，指指点点，不想走了。哇，原来她看到了漂亮的玩具！
上述的例子深深地触动了我，幼儿老师应该用“平视”的眼光去看待每一位天真活泼幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度去倾听幼儿的想法，支持、鼓励他们大胆探索与表达。例如，小班幼儿对绘画非常感兴趣，但当我把水彩笔和蜡笔发给他们时，他们却老是在做这些笔的“文章”，要不是把笔都打翻了，就是把笔盖拿起来玩，还有的幼儿把其他小朋友的笔拿去……如果看到这些我只顾着批评、提醒，那么我以后的绘画活动就永远要浪费在这些说教里。想一想孩子为什么会这样，在孩子的眼里，五颜六色和各式各样的笔对他们来说是多么的新鲜和好奇！于是，我开展了《我和彩笔做朋友》，《给笔娃娃带帽子》，《把笔娃娃送回家》等一系列活动，让幼儿比较自己的笔和其他小朋友的笔有什么区别，了解笔盖的作用和使用的方法，让幼儿从家里带来两个瓶子，让幼儿贴上自己的标记，请幼儿分别把水彩笔和蜡笔装在里面。经过这几个活动后，我再组织绘画活动时就能很轻松，幼儿也能很专心地画画了。
作为一名幼儿教师，在新课程改革如火如荼进行时更应拥有“巧心”，善于“巧嘴”，敏于“巧眼”，通过“训之以道，授之以渔”，以激活学生学习的自主性、主动性，促进他们身心健康全面发展。
作者简介：
蔡翠虹，福建省漳州市，漳浦县江滨幼儿园。