【摘 要】
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角色经验关乎教师实践性知识的生成。作为家长的教师不仅在学校制度空间获得了教师角色经验，还在家庭生活场域积累了家长角色经验。研究藉由知识社会学视角，通过半结构化访谈，基于教师生活史耙梳其实践性知识的生成逻辑。研究发现，作为家长的教师在角色内部对话中完成了实践性知识的主体性建构，家长角色的抚育经验为实践性知识的建构提供了多向支持，生成了专属的教师实践性知识结构。在家长角色经验的渗溢下，作为家长的教师的
【基金项目】
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中国基础教育质量监测中心重大培育项目“中小学班主任胜任力模型及评估工具研究”（1205020024）；
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角色经验关乎教师实践性知识的生成。作为家长的教师不仅在学校制度空间获得了教师角色经验，还在家庭生活场域积累了家长角色经验。研究藉由知识社会学视角，通过半结构化访谈，基于教师生活史耙梳其实践性知识的生成逻辑。研究发现，作为家长的教师在角色内部对话中完成了实践性知识的主体性建构，家长角色的抚育经验为实践性知识的建构提供了多向支持，生成了专属的教师实践性知识结构。在家长角色经验的渗溢下，作为家长的教师的实践性知识完成了从整饰到移情、从规训到协商及从割裂到共鸣的转化，分别实现了情绪知识的调整、策略知识的转换与情境知识的转向。
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