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语文的学习就是听说读写能力培养的过程，有人说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。不同阶段的教学要求在新大纲上也明确提出，初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。
从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化，系统论告诉我们，在分析语文教学中的要素与要素之间的关系时，“衔接”是实现系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约重要部分，应该引起我们的高度重视。
在初中语文教学中，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：
一、研究大纲是做好衔接工作的保证
作为一线教师必须要明确教学大纲在不同时期的重点与异同，比如我们研究92年大纲与2000年大纲之异同，我们发现，92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性，而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。我们知道，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具，如何做好这阶段过程的衔接工作，比如在初一阶段，不仅要加大识字量，还要熟练地使用字典词典，其次要进一步注重书写，并引导学生去认识书法家如何练字，正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，
新大纲对教学目标也有新的要求，比如大纲对就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主，初中背诵不少于80篇，高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。整体考虑，互相衔接，真正做到对大纲之异同而心中有数，才能找到符合教学规律的教法，作为教师认识这一点是很有必要的，这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作
(1）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法
造成学生厌学的教学内容重复性是应该引起我们关注的问题，有些内容小学学过，初中还在学，甚至到了高中，还要学，这些不应该有的问题严重影响了语文教学质量和效率的提高。小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。
三个层次的教学侧重有所分清，语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系，把语文教学带到新天地里。
(2）初中阶段教材之间衔接问题的再认识
教学大纲的修订为语文教学注入了生命力，第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。
（3）听说读写能力的培养与生活之间的衔接
新大纲特别注重“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”语文四种能力的培养无不与生活联系，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这就是需要我们建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上。
如①开展速读训练要求，即一分钟要500字左右，由缓而急，由简而繁，逐渐训练学生对速读的掌握和运用。②适当安排活动课，进行语文实践活动。写游记，写感受，让学生了解更多的关于生活的体验，讲普通话，开展实用规范字的倡议，写身边的故事，所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。
（4）围绕课文开展有关衔接工作
通过开展丰富的课内外活动来做好衔接，比如在学习过程中加入写对联、猜谜语、作诗词等，还可以让学生编话剧，体验角色扮演，走进大自然，体验世界的博大，让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了，由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
三、研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素
①正视义务教育阶段学生素质参差不齐的现状，研究各阶段学生的特点，包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约，教育是没有小事，只有这样，才能做好教学过程中每一个环节。②及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出衔接的问题所在给予解决，特别是中下生应侧重于基础的再现与反复。
总之，经过积累、感悟、熏陶，促使各个环节的衔接联系，找到读活语文的办法，让学生带着语文课堂的收获走向社会生活，语文素养才会螺旋式地上升。
从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化，系统论告诉我们，在分析语文教学中的要素与要素之间的关系时，“衔接”是实现系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约重要部分，应该引起我们的高度重视。
在初中语文教学中，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：
一、研究大纲是做好衔接工作的保证
作为一线教师必须要明确教学大纲在不同时期的重点与异同，比如我们研究92年大纲与2000年大纲之异同，我们发现，92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性，而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。我们知道，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具，如何做好这阶段过程的衔接工作，比如在初一阶段，不仅要加大识字量，还要熟练地使用字典词典，其次要进一步注重书写，并引导学生去认识书法家如何练字，正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，
新大纲对教学目标也有新的要求，比如大纲对就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主，初中背诵不少于80篇，高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。整体考虑，互相衔接，真正做到对大纲之异同而心中有数，才能找到符合教学规律的教法，作为教师认识这一点是很有必要的，这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作
(1）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法
造成学生厌学的教学内容重复性是应该引起我们关注的问题，有些内容小学学过，初中还在学，甚至到了高中，还要学，这些不应该有的问题严重影响了语文教学质量和效率的提高。小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。
三个层次的教学侧重有所分清，语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系，把语文教学带到新天地里。
(2）初中阶段教材之间衔接问题的再认识
教学大纲的修订为语文教学注入了生命力，第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。
（3）听说读写能力的培养与生活之间的衔接
新大纲特别注重“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”语文四种能力的培养无不与生活联系，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这就是需要我们建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上。
如①开展速读训练要求，即一分钟要500字左右，由缓而急，由简而繁，逐渐训练学生对速读的掌握和运用。②适当安排活动课，进行语文实践活动。写游记，写感受，让学生了解更多的关于生活的体验，讲普通话，开展实用规范字的倡议，写身边的故事，所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。
（4）围绕课文开展有关衔接工作
通过开展丰富的课内外活动来做好衔接，比如在学习过程中加入写对联、猜谜语、作诗词等，还可以让学生编话剧，体验角色扮演，走进大自然，体验世界的博大，让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了，由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
三、研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素
①正视义务教育阶段学生素质参差不齐的现状，研究各阶段学生的特点，包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约，教育是没有小事，只有这样，才能做好教学过程中每一个环节。②及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出衔接的问题所在给予解决，特别是中下生应侧重于基础的再现与反复。
总之，经过积累、感悟、熏陶，促使各个环节的衔接联系，找到读活语文的办法，让学生带着语文课堂的收获走向社会生活，语文素养才会螺旋式地上升。