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〔关键词〕 思想品德教学；阅读；总结；发现；思考；质疑
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0052—01
思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。在思想品德教学中，教师除对学生进行知识传授外，还必须指导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。那么，怎样指导学生学会学习呢？
一、指导学生学会阅读教材
1.依纲阅读法。即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学提纲，然后让学生带着问题去阅读。因为目的明确，所以学生容易抓住重点，理解概念，熟悉教材，从而初步培养学生的自学能力。
2.粗读教材法。即粗略地通读一遍教材，这是一种较快速度的翻阅法。它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，因为是泛读，所以在学生头脑中形成的知识印象不深，他们对问题理解的深度还不够。这能促使学生带着问题去学习、听课，并为下一步细读奠定基础。
3.细读教材法。细读教材即要求学生认真阅读教材，用点、线、三角等记号标出基本概念、基本观点及关键词，理清基本知识结构，能够比较、分析本课中新的概念、观点与所学过知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识体系中。
二、指导学生学会总结方法
即教师引导学生借助直观教具、结构图表或比较图表概括学习内容，使零散的知识系统化、网络化，使“点”的记忆变成“线”的记忆，“线”的记忆变成“面”的记忆。这种方法可以运用于一节课、单元或全书小结。如，在教学“我国将长期处于社会主义初级阶段”时，教师可指导学生做如下总结：初级阶段的含义，我国为什么将长期处于初级阶段，初级阶段的主要任务，为什么要实施可持续发展战略等。
三、指导学生学会发现
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在思想品德课程学习中，教师要指导学生主动发现问题、提出问题。可在教学中有意识地设置系列问题，引导学生去发现。如，在讲“奴隶社会生产力发展的主要表现”时，笔者向学生提问：“衡量生产力发展水平的重要标志是什么？”当学生回答“生产工具”后，接着问道：“生产工具既然是衡量生产力发展水平的重要标志，那么，原始社会都使用什么样的生产工具？”学生马上回答：“石器、木器，还有金属工具。”在此基础上，笔者进一步过渡设问：“原始社会使用这样的生产工具，其生产力水平如何？”学生异口同声回答：“生产力水平低下。”最后顺势引导：“原始社会生产力水平极端低下，但是随着生产力的进一步发展，到了奴隶社会，金属工具普遍使用，生产效率大大提高。说明了什么？”学生通过探讨、发现，深入总结出“金属工具的普遍使用是奴隶社会生产力发展水平的主要表现，也是奴隶社会比原始社会生产力发展水平高的重要原因之一”。这样由浅入深，由旧知识到新知识，层层设问，引导学生不断去探究、去发现，学生的发现能力得到了有效培养。
四、指导学生学会思考
学生学习的主动性很重要的表现就是思维的主动性，而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律，由形象思维活动向抽象思维活动过渡。教师在教学中要避免一味地把教学内容、要点全盘托出，完全替代学生的思考，而应尽可能地给学生充分的思考空间和思考时间，让学生在探究中学会思考，逐步形成创新思维。首先，教师可让学生讨论并提出本节课应从哪几个方面进行思考。其次，向学生指出本节课要掌握的内容，以及进行思考的方向。然后，教师再指导学生如何透过现象看到本质，就本节课自己所提出的思考题进行探讨和解答。最后，在以上基础上，组织学生再深入探讨。在学生讨论过程中，教师给予必要的点拨，引导学生明理。
五、指导学生学会质疑
在思想品德教学中，学生经常会存在和提出各种疑难问题，其表现为新旧知识间的冲突或知识与实际的冲突，其实质是一种认知冲突或知行冲突。如果不及时解决学生学习过程中的各种疑点，就不可能使学生建立起良好的认知结构，更不可能实现知行统一的教学目标。因此，在教学中，教师要十分重视对各种疑点的解析，指导学生学会质疑，使他们获得知识，提高学习能力。
编辑：孟 刚
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0052—01
思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。在思想品德教学中，教师除对学生进行知识传授外，还必须指导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。那么，怎样指导学生学会学习呢？
一、指导学生学会阅读教材
1.依纲阅读法。即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学提纲，然后让学生带着问题去阅读。因为目的明确，所以学生容易抓住重点，理解概念，熟悉教材，从而初步培养学生的自学能力。
2.粗读教材法。即粗略地通读一遍教材，这是一种较快速度的翻阅法。它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，因为是泛读，所以在学生头脑中形成的知识印象不深，他们对问题理解的深度还不够。这能促使学生带着问题去学习、听课，并为下一步细读奠定基础。
3.细读教材法。细读教材即要求学生认真阅读教材，用点、线、三角等记号标出基本概念、基本观点及关键词，理清基本知识结构，能够比较、分析本课中新的概念、观点与所学过知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识体系中。
二、指导学生学会总结方法
即教师引导学生借助直观教具、结构图表或比较图表概括学习内容，使零散的知识系统化、网络化，使“点”的记忆变成“线”的记忆，“线”的记忆变成“面”的记忆。这种方法可以运用于一节课、单元或全书小结。如，在教学“我国将长期处于社会主义初级阶段”时，教师可指导学生做如下总结：初级阶段的含义，我国为什么将长期处于初级阶段，初级阶段的主要任务，为什么要实施可持续发展战略等。
三、指导学生学会发现
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在思想品德课程学习中，教师要指导学生主动发现问题、提出问题。可在教学中有意识地设置系列问题，引导学生去发现。如，在讲“奴隶社会生产力发展的主要表现”时，笔者向学生提问：“衡量生产力发展水平的重要标志是什么？”当学生回答“生产工具”后，接着问道：“生产工具既然是衡量生产力发展水平的重要标志，那么，原始社会都使用什么样的生产工具？”学生马上回答：“石器、木器，还有金属工具。”在此基础上，笔者进一步过渡设问：“原始社会使用这样的生产工具，其生产力水平如何？”学生异口同声回答：“生产力水平低下。”最后顺势引导：“原始社会生产力水平极端低下，但是随着生产力的进一步发展，到了奴隶社会，金属工具普遍使用，生产效率大大提高。说明了什么？”学生通过探讨、发现，深入总结出“金属工具的普遍使用是奴隶社会生产力发展水平的主要表现，也是奴隶社会比原始社会生产力发展水平高的重要原因之一”。这样由浅入深，由旧知识到新知识，层层设问，引导学生不断去探究、去发现，学生的发现能力得到了有效培养。
四、指导学生学会思考
学生学习的主动性很重要的表现就是思维的主动性，而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律，由形象思维活动向抽象思维活动过渡。教师在教学中要避免一味地把教学内容、要点全盘托出，完全替代学生的思考，而应尽可能地给学生充分的思考空间和思考时间，让学生在探究中学会思考，逐步形成创新思维。首先，教师可让学生讨论并提出本节课应从哪几个方面进行思考。其次，向学生指出本节课要掌握的内容，以及进行思考的方向。然后，教师再指导学生如何透过现象看到本质，就本节课自己所提出的思考题进行探讨和解答。最后，在以上基础上，组织学生再深入探讨。在学生讨论过程中，教师给予必要的点拨，引导学生明理。
五、指导学生学会质疑
在思想品德教学中，学生经常会存在和提出各种疑难问题，其表现为新旧知识间的冲突或知识与实际的冲突，其实质是一种认知冲突或知行冲突。如果不及时解决学生学习过程中的各种疑点，就不可能使学生建立起良好的认知结构，更不可能实现知行统一的教学目标。因此，在教学中，教师要十分重视对各种疑点的解析，指导学生学会质疑，使他们获得知识，提高学习能力。
编辑：孟 刚