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摘要：文章分析了初中英语阅读课中进行词汇教学出现的问题，重点阐述了其解决对策，通过建立良好词汇教学目标、利用导学案预习、创新教学形式和课后做好词汇的巩固，希望可以提升词汇教学效率。
关键词：初中英语 阅读课 词汇教学
引言
英语阅读的目标是学习语言和相关文化，帮助学生树立良好的阅读策略，加强阅读能力。阅读课中进行词汇教学，主要是为了减少阅读阻碍，使学生更好的理解文章，其在初中英语阅读中的运用有很强的促进作用。
一、初中英语阅读课有效词汇教学出现的问题
1.词汇和文章主题脱离
大多数教师使用多项选择、例举展示等形式等进行词汇讲解，教师站在讲台上说，学生接受和记忆，虽然教师可以通过举例和训练活动让学生理解词汇，但是这种讲解，词汇和文章主题不能紧密契合，学生很难将词汇带入使用，复习效果不佳。另外，这种教学形式还容易使学生分散学习注意力，导致词汇和文本学习产生混乱，随之降低了学习效果。
2.词汇教学目标不明确
一般情况下教师进行词汇教学时，结合考试重点，要求学生了解词汇用法、搭配等，不能让学生明确个何种词汇学习需要达到什么样的目标。阅读教学中教师更没有按照文章中心思想传递词汇的含义，而是将词汇作为一个个体，按照自身知识脉络讲解[1]。还有的教师进行文章解读过程中，没有向学生指明哪些词汇需要重点记忆和理解，不能结合文章和内容进行讲解，主要原因是教师缺少教学目标，学生学习过程中也产生混乱，延长学习时间。
3.缺乏正确教学方式
很多教师阅读课中词汇的教学直接使用翻译法，通过例句和讲解等帮助学生理解和记忆，重视词汇发音、词意和运用等教学，由教师讲解，学生被动记忆，学习过程中也都是死记硬背，长此以往学生降低学习兴趣，初中阶段需要大量词汇的积累，这样的教学形式和学习方法，显然不符合要求。主要原因是教师教学形式单一，不能创新教学形式，这种枯燥的教学形式，学生很难提升学习热情，不能提升学习效率。
二、初中英语阅读可有效词汇教学策略
1.设置词汇教学目标
作为组成文章的主要内容，词汇是阅读课中主要教学目标，教师进行词汇教学中，要将其和文章内容紧密联系起来，注意不能将词汇教学取代阅读教学，也不能将两者分离，阅读教学的目标是帮助学生通过语言的学习，养成良好的阅读习惯，提升阅读理解能力。阅读可中词汇的教学就是帮助学生减少阅读中遇到的困难，加强对文章的理解并获得相关文化知识，提升英语运用能力。所以教师在教学中多为学生提供学习词汇的机会，通过良好的教学目标引导学生更好的学习文章中词汇。
2.课前预习
阅读课前，教师利用词汇教学方法帮助学生充分认识文章中的陌生词汇，每节课开始前，教师精心设计导学案引导学生预习，内容为陌生词汇和短语，因为陌生的词汇对文章阅读带来很大障碍，只有事先对陌生词汇进行了解，才能更好的进行阅读。导学过程中可以直接使用词汇教学法，就是直接将词汇作为教学目标。对其进行语言和意义等分析，令学生有效运用。预习过程中文章词汇的选择上，教师要尽量挑选和文章中心相扣的词汇。学生预习过程中，对这些词汇还处于初步认知阶段，所以导学案中题型中要重视词汇的词义、音标、拼写和词性等。例如文章有careful一词，针对导学案的设计，可先要求学生通过中文写出单词，并可以阅读出来，在这基础上再记忆carefully、careful、careless等词的关系及相关短语等。
3.课堂中的词汇教学
初中英语阅读课中词汇的教学，教师不能再使用传统教学形式，结合初中生年龄特点，创新教学形式，让学生在轻松、愉悦的环境中高效的学习。具体教学方法为，教师利用卡片，将文章中出现的词汇利用和文章内容相似，但又不一样的故事情景联系起来，在卡片中新单词扩展成句子，让学生通过句子的意境和含义，掌握词汇意思和运用格式。加入适当的英文释义，就是对新词汇进行简单英文的解释，这种形式有新颖，有时又比中文更加准确的解释，学生更容易理解运用情境，这种方法在阅读课教学中起重要的作用，可以培养学生养成良好的英语思维。例如英語《What a brave young man》一文教学中，教师可以在近期发生的新闻中挑选出一篇消防员救火文章，这和课文内容相似，又有不同，教师将词汇放在一个和生活紧密相关的情境中，串联成新奇的故事，不但可以令学生身临其境，还产生浓厚的探究兴趣，结合上下文预测词汇含义，然后再将词汇运用到文章中，学生更快掌握，提升学习效率。另外，除了创新教学形式，课堂中教师还要从语言、信息和思想上解读文章，语言上，教师利用课文的阅读和理解让学生掌握和积累语言知识，通过文章提供的语境感受词汇在文章中的作用;信息上，教师引导学生快速明确文章内容，获取中心思想。学生通过对语言的经验获取含义，并确定各种信息之间的联系;思想层次就是学生通过对文本含义，形成自已独特的理解和判断，这一点需要教师和学生深入挖掘文本內容，从字里行间中感受作者表达的情感。只有这三个层次结合，学生才能通过阅读课，更好的进行词汇学习。
4.巩固教学
阅读课中，当教师进行文章解析后，教师可根据课文内容进行改编，将重点词汇空出来让学生完成，这种形式既是文章的巩固，有可帮助学生强化词汇的记忆，让学生掌握词汇的各种用法。另外，还可让学生进行口语的训练等活动，如教师选择题材进行演讲比赛等，通过各种活动，教师提供几个重点词汇为参考，不但为学生一定提示，学生还通过这种形式将新学习的词汇进行英语输出，巩固单词的记忆。例如初中英语《What a brave young man》教学后，让学生以小组的形式讨论在火灾中自救的话题，不但能熟练运用新学词汇，还能和生活经验结合，通过日常生活，加深学生的记忆[2]。
结语
综上所述，初中英语词汇的教学和阅读是相辅相成，不能分离的，但是实际教学中，教师将文本和词汇教学分离，不能运用有效的教学形式，阻碍英语教育发展。因此教师要正确处理文本于阅读和词汇之间的关系，将词汇教学融入阅读中，为学生进行科学的导学、合理的教学过程和课后训练等，提升教学效率。
参考文献
[1]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82+105.
[2]唐勤丽.初中英语阅读中的词汇附带习得应用研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：初中英语 阅读课 词汇教学
引言
英语阅读的目标是学习语言和相关文化，帮助学生树立良好的阅读策略，加强阅读能力。阅读课中进行词汇教学，主要是为了减少阅读阻碍，使学生更好的理解文章，其在初中英语阅读中的运用有很强的促进作用。
一、初中英语阅读课有效词汇教学出现的问题
1.词汇和文章主题脱离
大多数教师使用多项选择、例举展示等形式等进行词汇讲解，教师站在讲台上说，学生接受和记忆，虽然教师可以通过举例和训练活动让学生理解词汇，但是这种讲解，词汇和文章主题不能紧密契合，学生很难将词汇带入使用，复习效果不佳。另外，这种教学形式还容易使学生分散学习注意力，导致词汇和文本学习产生混乱，随之降低了学习效果。
2.词汇教学目标不明确
一般情况下教师进行词汇教学时，结合考试重点，要求学生了解词汇用法、搭配等，不能让学生明确个何种词汇学习需要达到什么样的目标。阅读教学中教师更没有按照文章中心思想传递词汇的含义，而是将词汇作为一个个体，按照自身知识脉络讲解[1]。还有的教师进行文章解读过程中，没有向学生指明哪些词汇需要重点记忆和理解，不能结合文章和内容进行讲解，主要原因是教师缺少教学目标，学生学习过程中也产生混乱，延长学习时间。
3.缺乏正确教学方式
很多教师阅读课中词汇的教学直接使用翻译法，通过例句和讲解等帮助学生理解和记忆，重视词汇发音、词意和运用等教学，由教师讲解，学生被动记忆，学习过程中也都是死记硬背，长此以往学生降低学习兴趣，初中阶段需要大量词汇的积累，这样的教学形式和学习方法，显然不符合要求。主要原因是教师教学形式单一，不能创新教学形式，这种枯燥的教学形式，学生很难提升学习热情，不能提升学习效率。
二、初中英语阅读可有效词汇教学策略
1.设置词汇教学目标
作为组成文章的主要内容，词汇是阅读课中主要教学目标，教师进行词汇教学中，要将其和文章内容紧密联系起来，注意不能将词汇教学取代阅读教学，也不能将两者分离，阅读教学的目标是帮助学生通过语言的学习，养成良好的阅读习惯，提升阅读理解能力。阅读可中词汇的教学就是帮助学生减少阅读中遇到的困难，加强对文章的理解并获得相关文化知识，提升英语运用能力。所以教师在教学中多为学生提供学习词汇的机会，通过良好的教学目标引导学生更好的学习文章中词汇。
2.课前预习
阅读课前，教师利用词汇教学方法帮助学生充分认识文章中的陌生词汇，每节课开始前，教师精心设计导学案引导学生预习，内容为陌生词汇和短语，因为陌生的词汇对文章阅读带来很大障碍，只有事先对陌生词汇进行了解，才能更好的进行阅读。导学过程中可以直接使用词汇教学法，就是直接将词汇作为教学目标。对其进行语言和意义等分析，令学生有效运用。预习过程中文章词汇的选择上，教师要尽量挑选和文章中心相扣的词汇。学生预习过程中，对这些词汇还处于初步认知阶段，所以导学案中题型中要重视词汇的词义、音标、拼写和词性等。例如文章有careful一词，针对导学案的设计，可先要求学生通过中文写出单词，并可以阅读出来，在这基础上再记忆carefully、careful、careless等词的关系及相关短语等。
3.课堂中的词汇教学
初中英语阅读课中词汇的教学，教师不能再使用传统教学形式，结合初中生年龄特点，创新教学形式，让学生在轻松、愉悦的环境中高效的学习。具体教学方法为，教师利用卡片，将文章中出现的词汇利用和文章内容相似，但又不一样的故事情景联系起来，在卡片中新单词扩展成句子，让学生通过句子的意境和含义，掌握词汇意思和运用格式。加入适当的英文释义，就是对新词汇进行简单英文的解释，这种形式有新颖，有时又比中文更加准确的解释，学生更容易理解运用情境，这种方法在阅读课教学中起重要的作用，可以培养学生养成良好的英语思维。例如英語《What a brave young man》一文教学中，教师可以在近期发生的新闻中挑选出一篇消防员救火文章，这和课文内容相似，又有不同，教师将词汇放在一个和生活紧密相关的情境中，串联成新奇的故事，不但可以令学生身临其境，还产生浓厚的探究兴趣，结合上下文预测词汇含义，然后再将词汇运用到文章中，学生更快掌握，提升学习效率。另外，除了创新教学形式，课堂中教师还要从语言、信息和思想上解读文章，语言上，教师利用课文的阅读和理解让学生掌握和积累语言知识，通过文章提供的语境感受词汇在文章中的作用;信息上，教师引导学生快速明确文章内容，获取中心思想。学生通过对语言的经验获取含义，并确定各种信息之间的联系;思想层次就是学生通过对文本含义，形成自已独特的理解和判断，这一点需要教师和学生深入挖掘文本內容，从字里行间中感受作者表达的情感。只有这三个层次结合，学生才能通过阅读课，更好的进行词汇学习。
4.巩固教学
阅读课中，当教师进行文章解析后，教师可根据课文内容进行改编，将重点词汇空出来让学生完成，这种形式既是文章的巩固，有可帮助学生强化词汇的记忆，让学生掌握词汇的各种用法。另外，还可让学生进行口语的训练等活动，如教师选择题材进行演讲比赛等，通过各种活动，教师提供几个重点词汇为参考，不但为学生一定提示，学生还通过这种形式将新学习的词汇进行英语输出，巩固单词的记忆。例如初中英语《What a brave young man》教学后，让学生以小组的形式讨论在火灾中自救的话题，不但能熟练运用新学词汇，还能和生活经验结合，通过日常生活，加深学生的记忆[2]。
结语
综上所述，初中英语词汇的教学和阅读是相辅相成，不能分离的，但是实际教学中，教师将文本和词汇教学分离，不能运用有效的教学形式，阻碍英语教育发展。因此教师要正确处理文本于阅读和词汇之间的关系，将词汇教学融入阅读中，为学生进行科学的导学、合理的教学过程和课后训练等，提升教学效率。
参考文献
[1]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82+105.
[2]唐勤丽.初中英语阅读中的词汇附带习得应用研究[D].上海师范大学，2017.