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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-161
展示是“高效课堂”最关键的环节。展示的质量能体现出自主学习环节与合作环节的效果。有效的展示，能引起学生的思考和争辩。在思维的交锋中增长智慧，共同提高。一个人讲不明白没有关系。大家共同质疑与补充，就会使学习真正的发生。能引起学生的思考是学习的关键。能让学生产生互动的展示才更有价值。但课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。
在我自己的语文课堂实践和语文观课中，也遇到过好多展示方面的问题，比如：展示散漫、耽误时间;优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落;不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等等。怎样才能使课堂展示精彩、有序、高效呢？
一、精心设计教案
从平时观课中，我发现最常见的问题是好多老师按高效课堂模式上课时间不够用，完不成教学任务，究其原因，好多都是学生展示环节用时过多。所以，必须从课堂流程上规划出更精准的时间安排，一节课的时间是有限的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点，难点及备课的深度，哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示。适当的设计展示问题的量，并且展示要有侧重，什么问题，该A展示，什么问题，该B展示，什么问题，该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候也应该设计好。
再就是上课戴手表掐时间：按照每个环节规划的时间提醒学生在一定的时间内完成，提高单位时间的学习效率。当然，教师在学生展示和点评过程中也要高度集中掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间。
二、课前进行展示指导
1.展示的方法：指导学生利用“演、唱、画、描、舞、算等表现形式，把抽象的文本概念转变为直观的、具体的实物感知。要求学生围绕学习目标，学生可以说自己想说的一切，围绕内容可以高歌一曲;可以载歌载舞;可以演示、实验，为了形象，可以挥毫泼墨，激情涂鸦。这样让学生针对知识的认知，用一切可以表现的方式来表达自己的激情，呈现自己的理解，说明解这一题的思路，方法，技巧与规律，达到激活全体学生思维的目的。
2.站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住其他同学的视线。
3.语言的要求：发言时声音要洪亮，语言尽量简洁，节奏不要太快，注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说声谢谢等？
三、课堂展示内容贵在“精”
无论是组内小展示还是班内大展示，都要明确展示是提升，必须是学生深入探究的问题，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，統一答案，在实践教学中，有的老师在学生小组交流讨论之后，就让学生分组或自荐，按照顺序把教学任务中的内容，一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点。也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成。就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。
究竟哪些题目适合展示？一是开放性题目，二是拓展性题目，三是难点疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示a、问题性：也就是说，展示内容应是主内或全班带有共性的问题，易错的问题，不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训及漏掉的知识点。b、创新性：引导学生重点展示都自己独特的思考，发现了一些规律，包括学习方法总结学习的新发现，新感悟等。这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。
四、展示要让每个人都讲解的机会
在教学中，我们会发现，每次展示时，各组都是成绩好的，能力强的学生进行讲解，这样就迫使潜能生只得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让潜能生也参与。在教学时，老师要给每组定下规矩，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，可以将不同的小组成员暂时展示得分（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中，这样本组其他学生会对讲解的人进行指导，尤其是潜能生，要教他怎么说，这样能够让每一个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。另外，一个小组展示时，其他小组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问？给谁的小组加分或奖星，这样学生的主动参与意识极强，积极性高，课堂气氛也很活跃！
五、注重展示过程中的评价
通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。同时，教师要及时评价学生展示情况，对展示组的人员参与度，精彩度，准确度，团结协作等方面的优点与不足进行点评打分。及时评价时，一评价知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达、倾听认真，每节课一定要评选出最佳表现个人和学习小组。而且教师要不断更新评价方式，如收获果实的方法，QQ等级法等，还可以建立学生评价组，让学生来评价学生，提高说服力，避免学生的不满情绪。让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学生的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
另外，通过展示纠错后，给全体学生一定的时间整理完善导学案是必须的，决不能忽视跳过，如果不给时间改错，整理导学案，好多学生错题就一直放着不管，更不会总结反思，展示的效果也会大打折扣！
以上这些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩来。展示效果好的高效课堂中有疑问、有精彩、有猜想、有笑声、有争论、有沉思、有联想……有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有茅塞顿开的微笑。教学过程中，这种信息的传递，情感的交流，心灵的碰撞，为师生双边活动被上了浓重的情感色彩……这种愉悦和谐的高效课堂使干巴巴、枯燥的课变得妙趣横生，丰富多彩，平淡的“白开水”变成了芳冽醇香的“茅台酒”。
展示是“高效课堂”最关键的环节。展示的质量能体现出自主学习环节与合作环节的效果。有效的展示，能引起学生的思考和争辩。在思维的交锋中增长智慧，共同提高。一个人讲不明白没有关系。大家共同质疑与补充，就会使学习真正的发生。能引起学生的思考是学习的关键。能让学生产生互动的展示才更有价值。但课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。
在我自己的语文课堂实践和语文观课中，也遇到过好多展示方面的问题，比如：展示散漫、耽误时间;优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落;不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等等。怎样才能使课堂展示精彩、有序、高效呢？
一、精心设计教案
从平时观课中，我发现最常见的问题是好多老师按高效课堂模式上课时间不够用，完不成教学任务，究其原因，好多都是学生展示环节用时过多。所以，必须从课堂流程上规划出更精准的时间安排，一节课的时间是有限的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点，难点及备课的深度，哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示。适当的设计展示问题的量，并且展示要有侧重，什么问题，该A展示，什么问题，该B展示，什么问题，该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候也应该设计好。
再就是上课戴手表掐时间：按照每个环节规划的时间提醒学生在一定的时间内完成，提高单位时间的学习效率。当然，教师在学生展示和点评过程中也要高度集中掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间。
二、课前进行展示指导
1.展示的方法：指导学生利用“演、唱、画、描、舞、算等表现形式，把抽象的文本概念转变为直观的、具体的实物感知。要求学生围绕学习目标，学生可以说自己想说的一切，围绕内容可以高歌一曲;可以载歌载舞;可以演示、实验，为了形象，可以挥毫泼墨，激情涂鸦。这样让学生针对知识的认知，用一切可以表现的方式来表达自己的激情，呈现自己的理解，说明解这一题的思路，方法，技巧与规律，达到激活全体学生思维的目的。
2.站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住其他同学的视线。
3.语言的要求：发言时声音要洪亮，语言尽量简洁，节奏不要太快，注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说声谢谢等？
三、课堂展示内容贵在“精”
无论是组内小展示还是班内大展示，都要明确展示是提升，必须是学生深入探究的问题，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，統一答案，在实践教学中，有的老师在学生小组交流讨论之后，就让学生分组或自荐，按照顺序把教学任务中的内容，一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点。也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成。就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。
究竟哪些题目适合展示？一是开放性题目，二是拓展性题目，三是难点疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示a、问题性：也就是说，展示内容应是主内或全班带有共性的问题，易错的问题，不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训及漏掉的知识点。b、创新性：引导学生重点展示都自己独特的思考，发现了一些规律，包括学习方法总结学习的新发现，新感悟等。这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。
四、展示要让每个人都讲解的机会
在教学中，我们会发现，每次展示时，各组都是成绩好的，能力强的学生进行讲解，这样就迫使潜能生只得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让潜能生也参与。在教学时，老师要给每组定下规矩，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，可以将不同的小组成员暂时展示得分（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中，这样本组其他学生会对讲解的人进行指导，尤其是潜能生，要教他怎么说，这样能够让每一个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。另外，一个小组展示时，其他小组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问？给谁的小组加分或奖星，这样学生的主动参与意识极强，积极性高，课堂气氛也很活跃！
五、注重展示过程中的评价
通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。同时，教师要及时评价学生展示情况，对展示组的人员参与度，精彩度，准确度，团结协作等方面的优点与不足进行点评打分。及时评价时，一评价知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达、倾听认真，每节课一定要评选出最佳表现个人和学习小组。而且教师要不断更新评价方式，如收获果实的方法，QQ等级法等，还可以建立学生评价组，让学生来评价学生，提高说服力，避免学生的不满情绪。让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学生的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
另外，通过展示纠错后，给全体学生一定的时间整理完善导学案是必须的，决不能忽视跳过，如果不给时间改错，整理导学案，好多学生错题就一直放着不管，更不会总结反思，展示的效果也会大打折扣！
以上这些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩来。展示效果好的高效课堂中有疑问、有精彩、有猜想、有笑声、有争论、有沉思、有联想……有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有茅塞顿开的微笑。教学过程中，这种信息的传递，情感的交流，心灵的碰撞，为师生双边活动被上了浓重的情感色彩……这种愉悦和谐的高效课堂使干巴巴、枯燥的课变得妙趣横生，丰富多彩，平淡的“白开水”变成了芳冽醇香的“茅台酒”。