论文部分内容阅读
当前职业教育教学改革要求
2006高教[16]号文件为高职教育的发展和人才培养模式进一步明确了的方向，即职业教育要以社会和区域经济发展对人才的需求为目标，以工学结合、校企合作培养人才为途径，加快培养生产、建设第一线的技能型、应用型人才。
高职英语教学的基本要求与目标
职业教育的发展要求英语教学改革教学模式，这对高职英语教学提出了新的要求与目标。2000年制定并颁布的“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）提出：（1）全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革的主要方向；（2）突出打好语言基础与培养语言应用能力并重，语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则；（3）从教学目标上扭转了以阅读为主的教学模式，明确提出“具有一定的听、说、读、写、译的能力”，“确保各项语言技能的协调发展”，指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”；（4）明确提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求等。这些要求基本体现了英语教学改革的目标：即“以社会需求为目标，以就业为向导”，培养“使用能力”，贯彻“加强实用，加强表达，加强听说”的要求；以“双证书”为目标,进一步完善高职院校英语应用能力A、B级教学考试，并在此基础上与行业指导部门合作设计好“职业英语考试”，作为教学考试的延伸；从实际出发，“因人施教”，全面培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力等。
高职学生的特点
由于高职教育在我国的发展时间较短，大部分人对高职院校尚不了解，而被录入高职院校的学生也是“不得已而为之”，他们常感到自卑，困惑，彷徨。主要有以下特点：（1）家庭背景差异大，有的来自非常富裕的家庭，但学习很差；有的成绩好，家庭却十分困难，上不起大学；有的只是成绩差；有的不仅成绩差，行为习惯也很差，不能遵纪守法；有的则是被父母宠坏，成绩品行都差，父母无法管教，只好交给学校来管；（2）高职高专学生心理复杂，大多数逆反心理强，而且具有畏难心理，担心专业课、过级考试，担心就业等，在学习上不自信；（3）高职院校学生较一般的大学生散漫、懒惰，依赖性强，学习主动性、积极性差，难于管理，比较被动，这一切都给传统英语教学带来很大挑战，因此，在新的教学挑战面前，英语教师做好角色的重新定位与转变，至关重要。
高职高专英语教师的角色转换
据笔者观察，首先，就目前一些高职英语教师的情况而言，师资力量及师资水平不容乐观，主要有如下特点：(1)英语知识单一、老化；(2)教学方法保守、呆板，习惯了“满堂灌”及“填鸭式”教学法；(3)英语教师在教学中“居高临下”，不善于与学生沟通，不区别对待学生；(4)使用多媒体教学的水平较低；(5)实践经验少，理论与实践技能有些脱节，“照本宣科”现象普遍，多半不具备“双师”素质资格；(6)对新知识，新的教学理论、概念及模式接受过程缓慢等。英语教师应当是具备理论和技能的“双师型”教师。从知识结构方面，这就要求：（1）英语教师具有扎实的理论知识，还要有较强的实际语言运用能力；（2）由于职业院校专业特点，要求英语教师还应精通某一专业英语知识，如机电、建筑、医疗卫生、保险、旅游、酒店服务、航空服务、餐饮、商业金融、物流等英语；（3）英语教师应当努力学习，考取某行业英语资格证书：如翻译证书，涉外秘书证书等，还应具备一定的国际贸易知识，如熟悉物流，具有单证员、报关员等从业资格等；（4）掌握现代英语教学技术，使用多媒体教学，使英语课堂内容丰富，充满活力。高职院校的性质决定了英语教师必须由纯理论型向理论加技能的“双师”教师转变，因此，从实践技能方面，这就要求：英语教师应当深入到涉外单位、企业中，了解涉外企业对人才的英语技能需求，直接获得实践经验，这必将有利于实现英语教师教学方法及教学内容上的革新。
师生关系中，英语教师的角色转换
鉴于前面提到的高职院校学生的特点，要求高职英语教师必须从师生关系的角度出发，给自己重新定位。笔者认为，教师要把握好师生关系中的角色转换，主要包括以下几个方面：
1.与学生为友，做学生的潜能开发者。现代教育要求教师促进学生个性发展的观念，做学生的潜能开发者。
2.在英语课堂中，让学生成为主角。传统英语教学中，教师是英语词汇、语法、语篇的讲解者，英语课程多半采取“满堂灌”的教学方式。因此，在英语教学中，也应体现出“以学生为中心”，发扬民主意识。教师必须转变作风，变“权威型”“管制型”为“民主型”，教学中要多给学生创造展示自我的机会。
3.做学生英语学习兴趣的培养者。英语教师要尽力从多方面培养学生学习英语的兴趣。一段英文故事，一首英文歌曲，几个英语绕口令，一部感人至深的英文电影等都有可能会激发学生学习英语的兴趣。教师应尽量为学生营造英语学习氛围，使学生进入角色，并全身心投入。
总之，英语教师应一改往日互不相干的教学态度，要教学相长，杜绝“居高临下”对待学生，要与学生建立友谊，师生平等，要不断引导、启发、鼓励学生，了解学生心理，“因人施教”，同时教师自身也应不断学习，不断提高知识水平，向“双师”素质教师发展，成为一名合格的职业教育者。
[1]孔庆炎,刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005（5）：2-3.
[2]杨杰,张绍杰.师资培养的宏观控制作用与高校英语专业教学[J].改革外语界,1991（3）.
[3]罗晓燕.关注语言学习者的学习者因素[J].中国英语教学,2004（12）：27（6）.
[4]吴树敬.外语学习由被动变主动[J].中国外语,2004(2).
[5]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[M].中国高等教育出版社,2002（8）.
[6]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社2005（12）.
作者单位：新疆昌吉职业技术学院外语教学部
2006高教[16]号文件为高职教育的发展和人才培养模式进一步明确了的方向，即职业教育要以社会和区域经济发展对人才的需求为目标，以工学结合、校企合作培养人才为途径，加快培养生产、建设第一线的技能型、应用型人才。
高职英语教学的基本要求与目标
职业教育的发展要求英语教学改革教学模式，这对高职英语教学提出了新的要求与目标。2000年制定并颁布的“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）提出：（1）全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革的主要方向；（2）突出打好语言基础与培养语言应用能力并重，语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则；（3）从教学目标上扭转了以阅读为主的教学模式，明确提出“具有一定的听、说、读、写、译的能力”，“确保各项语言技能的协调发展”，指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”；（4）明确提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求等。这些要求基本体现了英语教学改革的目标：即“以社会需求为目标，以就业为向导”，培养“使用能力”，贯彻“加强实用，加强表达，加强听说”的要求；以“双证书”为目标,进一步完善高职院校英语应用能力A、B级教学考试，并在此基础上与行业指导部门合作设计好“职业英语考试”，作为教学考试的延伸；从实际出发，“因人施教”，全面培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力等。
高职学生的特点
由于高职教育在我国的发展时间较短，大部分人对高职院校尚不了解，而被录入高职院校的学生也是“不得已而为之”，他们常感到自卑，困惑，彷徨。主要有以下特点：（1）家庭背景差异大，有的来自非常富裕的家庭，但学习很差；有的成绩好，家庭却十分困难，上不起大学；有的只是成绩差；有的不仅成绩差，行为习惯也很差，不能遵纪守法；有的则是被父母宠坏，成绩品行都差，父母无法管教，只好交给学校来管；（2）高职高专学生心理复杂，大多数逆反心理强，而且具有畏难心理，担心专业课、过级考试，担心就业等，在学习上不自信；（3）高职院校学生较一般的大学生散漫、懒惰，依赖性强，学习主动性、积极性差，难于管理，比较被动，这一切都给传统英语教学带来很大挑战，因此，在新的教学挑战面前，英语教师做好角色的重新定位与转变，至关重要。
高职高专英语教师的角色转换
据笔者观察，首先，就目前一些高职英语教师的情况而言，师资力量及师资水平不容乐观，主要有如下特点：(1)英语知识单一、老化；(2)教学方法保守、呆板，习惯了“满堂灌”及“填鸭式”教学法；(3)英语教师在教学中“居高临下”，不善于与学生沟通，不区别对待学生；(4)使用多媒体教学的水平较低；(5)实践经验少，理论与实践技能有些脱节，“照本宣科”现象普遍，多半不具备“双师”素质资格；(6)对新知识，新的教学理论、概念及模式接受过程缓慢等。英语教师应当是具备理论和技能的“双师型”教师。从知识结构方面，这就要求：（1）英语教师具有扎实的理论知识，还要有较强的实际语言运用能力；（2）由于职业院校专业特点，要求英语教师还应精通某一专业英语知识，如机电、建筑、医疗卫生、保险、旅游、酒店服务、航空服务、餐饮、商业金融、物流等英语；（3）英语教师应当努力学习，考取某行业英语资格证书：如翻译证书，涉外秘书证书等，还应具备一定的国际贸易知识，如熟悉物流，具有单证员、报关员等从业资格等；（4）掌握现代英语教学技术，使用多媒体教学，使英语课堂内容丰富，充满活力。高职院校的性质决定了英语教师必须由纯理论型向理论加技能的“双师”教师转变，因此，从实践技能方面，这就要求：英语教师应当深入到涉外单位、企业中，了解涉外企业对人才的英语技能需求，直接获得实践经验，这必将有利于实现英语教师教学方法及教学内容上的革新。
师生关系中，英语教师的角色转换
鉴于前面提到的高职院校学生的特点，要求高职英语教师必须从师生关系的角度出发，给自己重新定位。笔者认为，教师要把握好师生关系中的角色转换，主要包括以下几个方面：
1.与学生为友，做学生的潜能开发者。现代教育要求教师促进学生个性发展的观念，做学生的潜能开发者。
2.在英语课堂中，让学生成为主角。传统英语教学中，教师是英语词汇、语法、语篇的讲解者，英语课程多半采取“满堂灌”的教学方式。因此，在英语教学中，也应体现出“以学生为中心”，发扬民主意识。教师必须转变作风，变“权威型”“管制型”为“民主型”，教学中要多给学生创造展示自我的机会。
3.做学生英语学习兴趣的培养者。英语教师要尽力从多方面培养学生学习英语的兴趣。一段英文故事，一首英文歌曲，几个英语绕口令，一部感人至深的英文电影等都有可能会激发学生学习英语的兴趣。教师应尽量为学生营造英语学习氛围，使学生进入角色，并全身心投入。
总之，英语教师应一改往日互不相干的教学态度，要教学相长，杜绝“居高临下”对待学生，要与学生建立友谊，师生平等，要不断引导、启发、鼓励学生，了解学生心理，“因人施教”，同时教师自身也应不断学习，不断提高知识水平，向“双师”素质教师发展，成为一名合格的职业教育者。
[1]孔庆炎,刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005（5）：2-3.
[2]杨杰,张绍杰.师资培养的宏观控制作用与高校英语专业教学[J].改革外语界,1991（3）.
[3]罗晓燕.关注语言学习者的学习者因素[J].中国英语教学,2004（12）：27（6）.
[4]吴树敬.外语学习由被动变主动[J].中国外语,2004(2).
[5]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[M].中国高等教育出版社,2002（8）.
[6]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社2005（12）.
作者单位：新疆昌吉职业技术学院外语教学部