所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，能将个人竞争转化为小组竞争的互助性学习。竞争与合作是相互依存、互为补充的关系，良性的竞争可以激发学生超乎寻常的斗志。因此，这种教学能突出学生的主体地位，培养学生主动参与意识，激发学生的创新潜能，真正实现每一个学生的发展目标。笔者认为，生物课要有效地组织小组合作学习，注意以下三个关键环节。
　　
　　一、培养自学能力是合作学习的前提
　　
　　培养自学能力要循序渐进、逐步提高。首先，奠定自学基础。由于长期受应试教育的影响，学生普遍缺乏自学能力，因而教师必须给予精心指导。在教学过程中，我经常告诉学生常用的收集资料的方法：使用搜索引擎、写读书笔记、剪报纸和访谈小结等，对收集来的信息经筛选、分类、保存等方法进行整理。生物课涉及面广，学生对此兴趣很大，而教材介绍有限，因此我们可以让学生对当前热点问题进行资料的收集与整理。这样学生能在搜集与教学内容相关的信息中获得真切的体验，同时也激发了学生的学习兴趣。其次，指导学生学会表达观点。再次，指导学生学会尊重，学会倾听。
　　
　　二、启发质疑思维是合作学习的核心
　　
　　通过小组成员间的合作学习，解决了老师布置的问题，这只是合作学习最肤浅的目标的实现，更深层的意义、更加重大的目标，应该是让学生在自主与合作中养成敢于质疑的胆略和善于质疑的能力。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这方是长进。”可见，发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。因此，我们应该引导学生爱思、多思、深思，“于无疑处生疑”。对于学生的质疑，教师应提倡、鼓励和引导。通过提倡、鼓励，使学生从不敢问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。提问就是对前人的科学理论和传统观点敢于大胆质疑，能发现前人尚未揭示的事物，激发探究兴趣，引发探究动力。
　　
　　三、培养创新能力是合作学习的目标
　　
　　在自学与实验中有所发现，在发现后引发探究。课堂教学是探索知识、培养心理品质和发展潜力的重要场所。教师要鼓励、引导学生主动深入教材中去发现问题，探求解决问题的方法；要挖掘教材中的思维因素，联系生活实际和课本中的探究活动，强化学生思维训练，让学生学会探究、善于探究。如在“观察蚯蚓的运动”这一探究实验时，有些组发现蚯蚓在玻璃板上运动的速度比在硬纸板运动的速度快，我就引导学生讨论：“用手触摸蚯蚓体表，有什么感觉？”“玻璃板和硬纸板会对蚯蚓体表分泌的黏液产生怎样的影响？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论后认识到：蚯蚓的运动依靠的是体壁肌肉的收缩和刚毛的协助来完成的。学生通过热烈讨论、仔细观察，不仅深刻理解了蚯蚓运动的原理，同时也培养了学生实事求是的科学态度和探索精神。
　　合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，激发了学生的学习热情，培养了探究意识，同时学生的学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强，循序渐进地收到了比较好的教学成效。
　　（遵义航天中学）