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摘 要:英语作为一门重要的工具学科，它学习必须要通过大量的听、说、读、写训练才能发挥其效果。本文从这点出发，结合自己是教师的的工作实际加以论述。
关键词:小学生 英语学习 学习习惯
如何把英语学习通过大量的听、说、读、写训练，取得良好的学习效果，这是老师和家长共同目标。本人从这点出发，论述英语学习的 过程也是习惯养成的教育。
一、如何培养小学生“听”的习惯
培养小学生“听”的习惯要求：严格执行先听后模仿。没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，小学生要用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。培养小学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。三年第一册课本还没有英语文字，只有色彩缤纷的图片，使小学生初次接触英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而严格要求小学生进行正确模仿。与教材配套的录音教材有男、女、大人、小孩的不同音色，其发音自然、标准，小学生听来非常感兴趣。我们可以利用这样的契机培养良好的听的习惯。从查找儿童心理学方面的书籍可以得知，小学生虽然缺乏自控能力，但是喜欢模仿，而且模仿性非常强。因此，小学生学习英语起始教学阶段 ，主讲教师就要训练学生静心听，耐心听。多采用形体的"形体暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，学生这边也会听教师发音同时边看教师嘴形，老师还要地提醒小学生要注意观察老师本人的嘴形大、小、扁、圆及变化过程，做到明看、清听，有手势打。只有这样立体教学，发音才能到位，模仿效果才能好。还要注意的是小学生听录音跟说跟读，往往满足于"听"，能跟得上说 ，跟得上读，往往不注意语音、语调、句重音、停顿等细节过程。这个时候教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
二、如何培养小学生“说”的习惯
培养小学生“说”的要求：大胆说英语、音量适度、仪表大方。鼓励小学生积极参加语言实践活动，大胆说英语，是英语学习所必需的。从小学生生理学、心理学角度来看，小学生人小，学生心理障碍少。我们老师可以利用这一点开展大胆开口讲英语。英语教材为"说"提供了良好的素材，里面内容均来源于学生日常学习及平日生活的身边的事情。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这又是培养大胆开口讲英语的一个有利条件。因此，教师得以此为契机，充分吃透并运用教材，从一开始，就培养学生良 好的话的习惯。首先要发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古人云："亲其师，才能信其道。”师爱"去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。其次，教师也要精心组织教学，优化教学方法，利用一切媒体教学（如图片、实物、幻灯、投影、录像 、录音等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。最后，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予"小红花"、"小红星"奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。对于有思想和心理障碍的学生，教师要做到多表扬，多肯定其点滴，甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，不要急于一步到位，设个坡度，扶着前进，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三、如何培养小学生“读”的习惯
如何培养小学生“读”的要求：正确拼读单词，流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于"说"的能力进一步提高。小学英语课堂教学，要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生"先入为主"的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、如何培养小学生“写”的习惯。
"写"主要是指“书写”。要求小学生做到：书写姿势、方法正确规范，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。小学生在学英文书写之前，早已学会汉语拼音的书写，而且已养成一定好的书写习惯，这对学习英文书写是把双刃剑，有弊也有利。仅就书写而言，二者有相同点，但更有不同点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求无可厚非。汉语拼音与英文斜体行书在书写细节上也风格各异。因此，英语教师必须要做到利用小学生学习正迁移的特点，加强小学生英文书写训练的严格。对于有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确的学生及时纠正，不能 放任自流。告知学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。中国学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教 学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使 用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
综上所述，培养良好的英语学习习惯不会自然而然生成的，而是老师需要下很多功夫有意识培养形成的。现在的小学生学习英语还是主要通过课堂 教学这种形式。所以，教师必须通过不断学习加强自身的修养来培养孩子们良好学习习惯，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地通过听、说、读、写训练学生。
参考文献:
[1] 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）.教学理论探讨（Toward a Theory
of Instruction）[M].长沙：湖南教育出版社. 1986.
[2] 威廉· C ·格莱因．儿童心理发展的理论[M].长沙：湖南教育出版社．1986．
关键词:小学生 英语学习 学习习惯
如何把英语学习通过大量的听、说、读、写训练，取得良好的学习效果，这是老师和家长共同目标。本人从这点出发，论述英语学习的 过程也是习惯养成的教育。
一、如何培养小学生“听”的习惯
培养小学生“听”的习惯要求：严格执行先听后模仿。没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，小学生要用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。培养小学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。三年第一册课本还没有英语文字，只有色彩缤纷的图片，使小学生初次接触英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而严格要求小学生进行正确模仿。与教材配套的录音教材有男、女、大人、小孩的不同音色，其发音自然、标准，小学生听来非常感兴趣。我们可以利用这样的契机培养良好的听的习惯。从查找儿童心理学方面的书籍可以得知，小学生虽然缺乏自控能力，但是喜欢模仿，而且模仿性非常强。因此，小学生学习英语起始教学阶段 ，主讲教师就要训练学生静心听，耐心听。多采用形体的"形体暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，学生这边也会听教师发音同时边看教师嘴形，老师还要地提醒小学生要注意观察老师本人的嘴形大、小、扁、圆及变化过程，做到明看、清听，有手势打。只有这样立体教学，发音才能到位，模仿效果才能好。还要注意的是小学生听录音跟说跟读，往往满足于"听"，能跟得上说 ，跟得上读，往往不注意语音、语调、句重音、停顿等细节过程。这个时候教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
二、如何培养小学生“说”的习惯
培养小学生“说”的要求：大胆说英语、音量适度、仪表大方。鼓励小学生积极参加语言实践活动，大胆说英语，是英语学习所必需的。从小学生生理学、心理学角度来看，小学生人小，学生心理障碍少。我们老师可以利用这一点开展大胆开口讲英语。英语教材为"说"提供了良好的素材，里面内容均来源于学生日常学习及平日生活的身边的事情。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这又是培养大胆开口讲英语的一个有利条件。因此，教师得以此为契机，充分吃透并运用教材，从一开始，就培养学生良 好的话的习惯。首先要发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古人云："亲其师，才能信其道。”师爱"去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。其次，教师也要精心组织教学，优化教学方法，利用一切媒体教学（如图片、实物、幻灯、投影、录像 、录音等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。最后，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予"小红花"、"小红星"奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。对于有思想和心理障碍的学生，教师要做到多表扬，多肯定其点滴，甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，不要急于一步到位，设个坡度，扶着前进，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三、如何培养小学生“读”的习惯
如何培养小学生“读”的要求：正确拼读单词，流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于"说"的能力进一步提高。小学英语课堂教学，要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生"先入为主"的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、如何培养小学生“写”的习惯。
"写"主要是指“书写”。要求小学生做到：书写姿势、方法正确规范，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。小学生在学英文书写之前，早已学会汉语拼音的书写，而且已养成一定好的书写习惯，这对学习英文书写是把双刃剑，有弊也有利。仅就书写而言，二者有相同点，但更有不同点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求无可厚非。汉语拼音与英文斜体行书在书写细节上也风格各异。因此，英语教师必须要做到利用小学生学习正迁移的特点，加强小学生英文书写训练的严格。对于有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确的学生及时纠正，不能 放任自流。告知学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。中国学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教 学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使 用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
综上所述，培养良好的英语学习习惯不会自然而然生成的，而是老师需要下很多功夫有意识培养形成的。现在的小学生学习英语还是主要通过课堂 教学这种形式。所以，教师必须通过不断学习加强自身的修养来培养孩子们良好学习习惯，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地通过听、说、读、写训练学生。
参考文献:
[1] 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）.教学理论探讨（Toward a Theory
of Instruction）[M].长沙：湖南教育出版社. 1986.
[2] 威廉· C ·格莱因．儿童心理发展的理论[M].长沙：湖南教育出版社．1986．