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【摘 要】数学是小学教育中不可或缺的基础，且小学数学学困生一直是小学教育中比较关注的问题，不论是以往的媒体披露的现象还是心理学家们的研究的结果，都从不同角度说明了小学生学习困难是当今教育中存在的一种普遍现象，而这种现象在小学高年级学生数学学习方面存在更严重。因此，我们要对小学高年级学生数学学习困难学生的行为进行分析研究，根据其行为和原因，制订出有效的解决方案。
【关键词】数学学习;策略;态度
数学学困生现象在教学中较为常见，小学高年级数学教学中教师要对学困生的行为进行分析研究，根据其行为和原因，策划出有效的解决方法。
一、小学高年级学生数学学习困难的具体表现
（一）上课畏惧回避
经过长期对数学学习困难学生的观察，发现这些数学学习困难同学上课的时候，面无表情，眼神呆滞。眼睛不知道在看哪里，要么自己在底下做小动作，要么发呆，有的还会和其他同学讲笑话，就是不专心听讲。不主动回答问题，甚至害怕老师提问自己，回避与老师的眼神接触，不知道教师在讲什么，不能重复其他学生答案。
（二）作业消极应付
在教师批改作业中发现，学优生大多数可以在学校完成家庭作业，而这些同学与学优生相比，经常课后少做家庭作业，有的虽然做了但情况糟糕，书写潦草，有的学生甚至不做。通过课下与学生交流，可以了解到有的学生认为完成作业纯粹就是为了应付学校和教师。通过在学校的观察和与家长的交流发现，这些学生自己在做作业时，错误率较高，但是，一旦有家长或者教师坐在旁边时错误率就会下降很多，究其原因，还是大部分学生不理解所学知识。不能按老师的要求完成作业，错误的题目要在家长或者教师的监督下才能完成。
（三）阅读一知半解
小学高年级数学开始出现一些较复杂的解决问题的题型，通过长期观察，小学数学学习困难学生在这类题型上错误率较大。其实在这类题型上他们有时候并不是真正的不会做题，而是不理解题目的要求，读不懂题目。通过跟这些学生和学生家长沟通，发现他们在课外时间基本没有阅读课外书的习惯，在空闲的时间他们基本用于看电视或者打电脑。因此，导致他们阅读理解能力较差，往往读不懂题目所包含的含义，提炼不出题目的主要内容，以至于不能正确的解答题目。
二、小学高年级学生数学学习困难的原因
（一）基础知识欠缺
知识的获得过程受到个人先天倾向和已获知识的影响。在与数学学习困难学生访谈的过程中，当他们被问及“以前的成绩如何”这一问题的时候，部分学生给出的答案是：“从小学低年级开始他们的数学成绩一直处于班级靠后，基本上都是低于班级的平均水平，现在到了高年级，学习变得更加吃力”。还有的学生表示：“虽然老师讲的当节课的内容听懂了，也可以解决简单的问题，但是一到考试时，遇到较复杂的题目，需要与以前学过的知识进行结合解题时就不知道该如何下手了。”
（二）学习态度不端
大部门学优生可以清楚的认识到，上课是为了自己可以获得更多的知识，做作业可以让自己更好的掌握知识、运用知识。然而，部分学习困难学生认识不到这些，他们认为：上课、做作业只是为了完成老师布置的任务，不挨老师骂，这才是最终结果，有的甚至还说：“学习根本没有一点用处”。他们从心里认识不到学习的重要性，造成他们对学习不重视，学习态度不端正。
（三）学习方法不当
学习困难的学生在解决数学问题时，他们大部分不会运用数学思想和方法，不能真正的理解题目所包含的意义，不能掌握基础的数学方法和思想。
数学的学习不是完全靠记忆、靠背诵的。学生需要掌握数学的思想和方法。小学高年级学生需要掌握常用的数学思想：数形结合思想、方程与函数思想、建模思想、分类讨论思想、化归与转化思想等和常用的数学方法：换元法、消元法、待定系数法等等。这些就需要我们在平时的数学学习过程中，通过不断学习掌握得到，学困生在这方面就显得尤为欠缺。
（四）缺乏学习兴趣
通过对学困生观察和交流发现，这些学生大多数对数学学习都缺乏兴趣。比起其他学科，他们对数学的学习兴趣较低，主要有两方面原因：
1.教师的教学方式
传统的教学法已经不符合现在学生的特点，教师要根据不同的教材，选择灵活多变的教法，讲授速度要适合学困生的接受能力，语言尽量通俗易懂，生动有趣。课堂上组织各种学习活动，积极引导后进生，让他们体会到数学学习的快乐。
2.数学学科本身的特点
数学学困生在学习数学时和学习语文的方法一样，对数学公式进行机械性的记忆，对数学上一些专用名词的概念意义不能很好理解。但是数学和语文并不同，很多知识不能只是简单记住，而是要真正理解。数学的学习过程需要经历比较、分析、概括、抽象、归纳等過程，需要头脑的思维活动，要学会灵活运用所学的知识。不能只注重结果，要重视知识的获取过程。
三、小学高年级学生数学学习困难的解决策略
（一）激发学习兴趣
皮亚杰曾说，任何一个行动均来自于情感的支配，它是以情感为驱动实现的。在数学教学中，学生自身的情感起着极为重要的作用，当学生主动学习对学习充满热情，就会取得良好的学习效果。
教师不能区别对待学困生，应该用善于发现的眼睛去挖掘他们的闪光点，学生的一点小小进步，教师也应及时给予表扬，尽量减少过分严厉的批评;对于学生取得进步，完成一定任务量的时候，教师要给予一定的精神或物质的鼓励，比如奖励一个小奖品。
教师要提高数学课堂的趣味性，如果老师只是灌输知识而不考虑学生的身心感受，那么学生就很容易对数学学科失去学习兴趣，而造成学习困难。在数学课上教师要运用多种教学方法，比如分组教学，小组合作，组织学生讨论，引起他们对数学学习的兴趣;现在的学习资源很丰富，学校基本配备多媒体设备，教师要巧妙运用多媒体课件，将枯燥无味的数学知识以图片、动画的形式展现出来，让抽象的题目变得更直观，让学生更容易理解，增强数学课堂的生动性、形象性，提高学生的学习兴趣。 （二）实施差异性教学
进入小学高年级阶段，不同学生的身心发展出现显著性差异，有的学生发展快，有的学生发展慢，这就要求教师在教学的过程中结合不同学生的身心发展特点来进行不同的教学。传统的大班教学已不再盛行，小班教学成为主流趋势，班级学生人数少，教师要考虑到每位学生的发展需求，在课堂上争取运用多种教学方法，适应每一位学生的发展。
由于小学高年级学生的基础不同，对于数学学习困难的学生教师要注意因材施教，不能让他们随波逐流。要针对每一个学生制定不同的学习计划，针对学生不同的学习问题，单独进行教学，单独辅导，作业也可以单独布置，争取把差的部分补上来。
（三）掌握正确的学习方法
一个好的学习方法可以达到事半功倍的效果。有的学生虽然学习看起来很努力，可课下还参加了大量的辅导班，但学习成绩就是不理想，这就是学习方法的不正确。数学是一个逻辑性很强的学科，如果只是单纯的背数学公式和概念，而不深入理解，是行不通的。教师要充分发挥学生的主体性，学生不是被动接受知识，他们是探索知识的主体，教师要做的，是有方法的引导学生自己动手，动脑，自主探究，与同学交流合作，最终获得知识，获得成功的体验。
（四）养成良好的学习习惯
在教学过程中发现，学困生基本没有预习、复习的习惯。要让他们养成课前预习、课后复习的习惯。他们预习完之后可以让他们提出自己的疑惑或者是解决老师提出的问题。还要督促他们及时复习，教师可以适当的留家庭作业，一次达到复习的效果。
（五）适当的学习压力
压力是一个中性词，压力过重小学生承受不了，但是如果一点压力也没有也不是一件好事。当今社会竞争激烈，压力很大，然而正是这种压力下的竞争促进社会的不断发展和进步。在数学学习上也一样，学生要学会适应压力。教师施加适量的压力以此带给学生动力，让学生增强面对困难与挫折的能力，勇敢的面对困难和各种数学障碍。
我们的生活中时时刻刻都在应用数学，如果数学不好就有可能不能做好各种工作，让学生认识并理解数学学习的重要性，形成良好的数学学习的态度;其次，教师应当通过谈话、引导、辅导和练习等方式方法来帮助数学学习困难的学生定下个人的数学学习目标，让学生带着目标去学习，让他们有学习数学的动力和方向，才能更好地掌握所学习的知识，减少数学学习障碍。
【参考文献】
[1]马永德.小学数学克服学习障碍的教学策略研究核心要点构架[J].新课程（综合版），2019（11）
[2]李明新.小学语文集中识字与随文识字的教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）
[3]宿淑华，丁志刚，佟月华，王勇丽.学习困难学生与学习优秀学生考试心理特点的比较研究[J].中国特殊教育，2014（02）
[4]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J].电化教育研究，2013（11）
[5]魏雪峰，崔光佐，段元美.問题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J].中国电化教育，2012（11）
【关键词】数学学习;策略;态度
数学学困生现象在教学中较为常见，小学高年级数学教学中教师要对学困生的行为进行分析研究，根据其行为和原因，策划出有效的解决方法。
一、小学高年级学生数学学习困难的具体表现
（一）上课畏惧回避
经过长期对数学学习困难学生的观察，发现这些数学学习困难同学上课的时候，面无表情，眼神呆滞。眼睛不知道在看哪里，要么自己在底下做小动作，要么发呆，有的还会和其他同学讲笑话，就是不专心听讲。不主动回答问题，甚至害怕老师提问自己，回避与老师的眼神接触，不知道教师在讲什么，不能重复其他学生答案。
（二）作业消极应付
在教师批改作业中发现，学优生大多数可以在学校完成家庭作业，而这些同学与学优生相比，经常课后少做家庭作业，有的虽然做了但情况糟糕，书写潦草，有的学生甚至不做。通过课下与学生交流，可以了解到有的学生认为完成作业纯粹就是为了应付学校和教师。通过在学校的观察和与家长的交流发现，这些学生自己在做作业时，错误率较高，但是，一旦有家长或者教师坐在旁边时错误率就会下降很多，究其原因，还是大部分学生不理解所学知识。不能按老师的要求完成作业，错误的题目要在家长或者教师的监督下才能完成。
（三）阅读一知半解
小学高年级数学开始出现一些较复杂的解决问题的题型，通过长期观察，小学数学学习困难学生在这类题型上错误率较大。其实在这类题型上他们有时候并不是真正的不会做题，而是不理解题目的要求，读不懂题目。通过跟这些学生和学生家长沟通，发现他们在课外时间基本没有阅读课外书的习惯，在空闲的时间他们基本用于看电视或者打电脑。因此，导致他们阅读理解能力较差，往往读不懂题目所包含的含义，提炼不出题目的主要内容，以至于不能正确的解答题目。
二、小学高年级学生数学学习困难的原因
（一）基础知识欠缺
知识的获得过程受到个人先天倾向和已获知识的影响。在与数学学习困难学生访谈的过程中，当他们被问及“以前的成绩如何”这一问题的时候，部分学生给出的答案是：“从小学低年级开始他们的数学成绩一直处于班级靠后，基本上都是低于班级的平均水平，现在到了高年级，学习变得更加吃力”。还有的学生表示：“虽然老师讲的当节课的内容听懂了，也可以解决简单的问题，但是一到考试时，遇到较复杂的题目，需要与以前学过的知识进行结合解题时就不知道该如何下手了。”
（二）学习态度不端
大部门学优生可以清楚的认识到，上课是为了自己可以获得更多的知识，做作业可以让自己更好的掌握知识、运用知识。然而，部分学习困难学生认识不到这些，他们认为：上课、做作业只是为了完成老师布置的任务，不挨老师骂，这才是最终结果，有的甚至还说：“学习根本没有一点用处”。他们从心里认识不到学习的重要性，造成他们对学习不重视，学习态度不端正。
（三）学习方法不当
学习困难的学生在解决数学问题时，他们大部分不会运用数学思想和方法，不能真正的理解题目所包含的意义，不能掌握基础的数学方法和思想。
数学的学习不是完全靠记忆、靠背诵的。学生需要掌握数学的思想和方法。小学高年级学生需要掌握常用的数学思想：数形结合思想、方程与函数思想、建模思想、分类讨论思想、化归与转化思想等和常用的数学方法：换元法、消元法、待定系数法等等。这些就需要我们在平时的数学学习过程中，通过不断学习掌握得到，学困生在这方面就显得尤为欠缺。
（四）缺乏学习兴趣
通过对学困生观察和交流发现，这些学生大多数对数学学习都缺乏兴趣。比起其他学科，他们对数学的学习兴趣较低，主要有两方面原因：
1.教师的教学方式
传统的教学法已经不符合现在学生的特点，教师要根据不同的教材，选择灵活多变的教法，讲授速度要适合学困生的接受能力，语言尽量通俗易懂，生动有趣。课堂上组织各种学习活动，积极引导后进生，让他们体会到数学学习的快乐。
2.数学学科本身的特点
数学学困生在学习数学时和学习语文的方法一样，对数学公式进行机械性的记忆，对数学上一些专用名词的概念意义不能很好理解。但是数学和语文并不同，很多知识不能只是简单记住，而是要真正理解。数学的学习过程需要经历比较、分析、概括、抽象、归纳等過程，需要头脑的思维活动，要学会灵活运用所学的知识。不能只注重结果，要重视知识的获取过程。
三、小学高年级学生数学学习困难的解决策略
（一）激发学习兴趣
皮亚杰曾说，任何一个行动均来自于情感的支配，它是以情感为驱动实现的。在数学教学中，学生自身的情感起着极为重要的作用，当学生主动学习对学习充满热情，就会取得良好的学习效果。
教师不能区别对待学困生，应该用善于发现的眼睛去挖掘他们的闪光点，学生的一点小小进步，教师也应及时给予表扬，尽量减少过分严厉的批评;对于学生取得进步，完成一定任务量的时候，教师要给予一定的精神或物质的鼓励，比如奖励一个小奖品。
教师要提高数学课堂的趣味性，如果老师只是灌输知识而不考虑学生的身心感受，那么学生就很容易对数学学科失去学习兴趣，而造成学习困难。在数学课上教师要运用多种教学方法，比如分组教学，小组合作，组织学生讨论，引起他们对数学学习的兴趣;现在的学习资源很丰富，学校基本配备多媒体设备，教师要巧妙运用多媒体课件，将枯燥无味的数学知识以图片、动画的形式展现出来，让抽象的题目变得更直观，让学生更容易理解，增强数学课堂的生动性、形象性，提高学生的学习兴趣。 （二）实施差异性教学
进入小学高年级阶段，不同学生的身心发展出现显著性差异，有的学生发展快，有的学生发展慢，这就要求教师在教学的过程中结合不同学生的身心发展特点来进行不同的教学。传统的大班教学已不再盛行，小班教学成为主流趋势，班级学生人数少，教师要考虑到每位学生的发展需求，在课堂上争取运用多种教学方法，适应每一位学生的发展。
由于小学高年级学生的基础不同，对于数学学习困难的学生教师要注意因材施教，不能让他们随波逐流。要针对每一个学生制定不同的学习计划，针对学生不同的学习问题，单独进行教学，单独辅导，作业也可以单独布置，争取把差的部分补上来。
（三）掌握正确的学习方法
一个好的学习方法可以达到事半功倍的效果。有的学生虽然学习看起来很努力，可课下还参加了大量的辅导班，但学习成绩就是不理想，这就是学习方法的不正确。数学是一个逻辑性很强的学科，如果只是单纯的背数学公式和概念，而不深入理解，是行不通的。教师要充分发挥学生的主体性，学生不是被动接受知识，他们是探索知识的主体，教师要做的，是有方法的引导学生自己动手，动脑，自主探究，与同学交流合作，最终获得知识，获得成功的体验。
（四）养成良好的学习习惯
在教学过程中发现，学困生基本没有预习、复习的习惯。要让他们养成课前预习、课后复习的习惯。他们预习完之后可以让他们提出自己的疑惑或者是解决老师提出的问题。还要督促他们及时复习，教师可以适当的留家庭作业，一次达到复习的效果。
（五）适当的学习压力
压力是一个中性词，压力过重小学生承受不了，但是如果一点压力也没有也不是一件好事。当今社会竞争激烈，压力很大，然而正是这种压力下的竞争促进社会的不断发展和进步。在数学学习上也一样，学生要学会适应压力。教师施加适量的压力以此带给学生动力，让学生增强面对困难与挫折的能力，勇敢的面对困难和各种数学障碍。
我们的生活中时时刻刻都在应用数学，如果数学不好就有可能不能做好各种工作，让学生认识并理解数学学习的重要性，形成良好的数学学习的态度;其次，教师应当通过谈话、引导、辅导和练习等方式方法来帮助数学学习困难的学生定下个人的数学学习目标，让学生带着目标去学习，让他们有学习数学的动力和方向，才能更好地掌握所学习的知识，减少数学学习障碍。
【参考文献】
[1]马永德.小学数学克服学习障碍的教学策略研究核心要点构架[J].新课程（综合版），2019（11）
[2]李明新.小学语文集中识字与随文识字的教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）
[3]宿淑华，丁志刚，佟月华，王勇丽.学习困难学生与学习优秀学生考试心理特点的比较研究[J].中国特殊教育，2014（02）
[4]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J].电化教育研究，2013（11）
[5]魏雪峰，崔光佐，段元美.問题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J].中国电化教育，2012（11）