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“请不要告诉我，让我先试一试”。这句话的意思是：教师还没有教，先让学生尝试练习。小学语文有一篇课文叫《小马过河》，这篇课文用童话揭示了唯物主义认识论的重要规律：认识来自实践，实践是检验真理的唯一标准。同时，它也说明，“试一试”是学习的基本形式。因此这篇课文把尝试的含义诠释得具体形象，淋漓尽致。
与传统的教学方法做一比较，我眼前不由地再次浮现出这样的场景：教室里，孩子们正乖乖的坐在课桌旁，认真的看着讲台上滔滔不绝传道授业的老师。一部分学生跟着班上的优等生回答老师的提问，他们在鹦鹉学舌；一部分学生表情茫然呆滞，他们身在曹营心在汉，焦急的盼望着下课的铃声。然而，我们的老师却反客为主，全然不顾孩子们的感受。可是，他们才是课堂上真正的主人啊！我们恰恰是剥夺了他们在课堂上的自主权，他们多么希望自己在课堂上也能够像老师那样成为真正的主角，充分的展现自己，从而被受聚焦，被受关注。
记得上学期有一次，我站在讲台上，正准备强调自己认为学生没法弄清楚的一个问题时，一位女同学走上来，她给我说：“老师，让我试一下”。我欣然走下讲台与其他同学坐在一起认真听她的讲解，他的声音很稚气，却满脸洋溢着自信与执着，她的字迹很凌乱，却给我们展现出了一种连我都没有想到的更简洁的解决方式。她讲完了，沐浴着全班同学赞叹的目光走下讲台，我欣然朝她点头。从那以后，她在课堂上更加积极主动，自信有加。我深受启发，从此，每当我走进课堂，总会不断的告诫自己：“先让孩子们试一试”。当然，大多数情况下，孩子们的分析难免会出现对某一问题的不准确或不全面，但我们总是去包办代替，怎能知道孩子们真正的疑难问题呢？我们不给他们尝试的机会，他们的能力怎能得到提高？尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，没有尝试，何谈创造力的培养！
尝试教学理论的实质，是让学生在尝试中学习，在尝试中成功，它改变了中国传统的教师先讲，学生再练的教学模式，不是先有教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再练习，而是先由教师按照教科书的要求，现提出问题，学生再旧知识的基础上，自学课本和学生之间合作讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习初步解决问题，最后教师根据学生尝试中的难点和教材的重点，有针对性的讲解。
“老师，让我试一试”，孩子们的呼声阐明了尝试教学的本质思想，又揭示了具体的实施方案。意在呼吁我们老师把课堂还给学生，把“探究知识的形成过程和问题的解决方式”的权利交给学生，能够真正放手学生，实现先学后教，以学定教的教学原则。
如果老师能够真正放手让学生先学，我们就会发现：大约20%的知识是不用老师讲，学生自己就能够掌握的；70%的知识学生通过集思广益也可以讨论解决；只有10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后，由老师提示、点拨、讲解，学生才能够掌握。因此，教师在课堂上喋喋不休地包办代替，一方面剥夺了学生主动学习、自主探究的权利，实际上造成了学生学习能力的下降；另一方面，因为20%的学生对20%的知识自学能够掌握，老师的再次、甚至多次的讲解实际上造成了学生学习时间的浪费；第三方面，学生在学习中相互交流，相互借鉴，可以满足学生交流的需要，与人交往的需要，可以使学生思维更加敏捷，视野更加开阔，认识更加全面，记忆更加扎实。
在教育教学变革的今天，教师的任务不再是单纯的让学生学会知识、学会考高分，而是让学生学会求知、学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活。这就要求我们老师转变观念，放手学生，培养学生自主学习的能力。
我们在教学实验中发现，尝试学习是一种自主学习，一种探究学习，也是一种发现学习。尝试学习是由学生用尝试的方式，去发现所学的知识，这是一种有指导的发现学习。“让学生试一试”仅是解决教科书中的某一个内容。有难度，但挑一挑可以做到，跟何况在尝试过程中可以充分发挥教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用以及电教手段的辅助作用等，为学生的尝试成功提供有利条件。因此，课堂活动过程中，教师唯有放手学生，把课堂还给学生，才有利于学生学习能力的培养，实现优质高效课堂。
在上周一节下午自习课之后，九年级一位借读的学生来我办公室批阅作业。我问他：“来这儿借读习惯吗”？他说：“刚开始不适应，但现在适应了，特别是您的课，我们大家都特别爱上”。我又问他：“你觉得学生讲你们容易接受呢，还是老师讲容易接受”？他说：“我感觉学生讲我们容易接受，因为我们年龄相仿，对知识的理解角度相同”。听了他的话，我更加有种拨云见日的感觉，这不就是“先学后教，把课堂还给学生，进行尝试教学”的真正理由吗？
“老师，让我先试一试”，这是我们自己孩子们的呼声，他让我们老师必须从“先讲后练”改变到“先练后讲”。尝试教学打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果。切实提高了学生学习的积极性，实现课堂教学效率的最大化。
尝试教学的核心在于“授人以鱼”，让老师走下讲台，实现教师帮助学生学习，让学生主动学习、合作学习；让学生在学习中学会学习，最终实现高效学习，从而培养学生的创新能力。因此，尝试教学理论较好的体现了素质教育的内在要求，它有助于转变学生的学习方式，转变教师的角色，培养学生的创新精神。我们要积极运用尝试教学理论推动教学变革，推动肩负增效。
与传统的教学方法做一比较，我眼前不由地再次浮现出这样的场景：教室里，孩子们正乖乖的坐在课桌旁，认真的看着讲台上滔滔不绝传道授业的老师。一部分学生跟着班上的优等生回答老师的提问，他们在鹦鹉学舌；一部分学生表情茫然呆滞，他们身在曹营心在汉，焦急的盼望着下课的铃声。然而，我们的老师却反客为主，全然不顾孩子们的感受。可是，他们才是课堂上真正的主人啊！我们恰恰是剥夺了他们在课堂上的自主权，他们多么希望自己在课堂上也能够像老师那样成为真正的主角，充分的展现自己，从而被受聚焦，被受关注。
记得上学期有一次，我站在讲台上，正准备强调自己认为学生没法弄清楚的一个问题时，一位女同学走上来，她给我说：“老师，让我试一下”。我欣然走下讲台与其他同学坐在一起认真听她的讲解，他的声音很稚气，却满脸洋溢着自信与执着，她的字迹很凌乱，却给我们展现出了一种连我都没有想到的更简洁的解决方式。她讲完了，沐浴着全班同学赞叹的目光走下讲台，我欣然朝她点头。从那以后，她在课堂上更加积极主动，自信有加。我深受启发，从此，每当我走进课堂，总会不断的告诫自己：“先让孩子们试一试”。当然，大多数情况下，孩子们的分析难免会出现对某一问题的不准确或不全面，但我们总是去包办代替，怎能知道孩子们真正的疑难问题呢？我们不给他们尝试的机会，他们的能力怎能得到提高？尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，没有尝试，何谈创造力的培养！
尝试教学理论的实质，是让学生在尝试中学习，在尝试中成功，它改变了中国传统的教师先讲，学生再练的教学模式，不是先有教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再练习，而是先由教师按照教科书的要求，现提出问题，学生再旧知识的基础上，自学课本和学生之间合作讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习初步解决问题，最后教师根据学生尝试中的难点和教材的重点，有针对性的讲解。
“老师，让我试一试”，孩子们的呼声阐明了尝试教学的本质思想，又揭示了具体的实施方案。意在呼吁我们老师把课堂还给学生，把“探究知识的形成过程和问题的解决方式”的权利交给学生，能够真正放手学生，实现先学后教，以学定教的教学原则。
如果老师能够真正放手让学生先学，我们就会发现：大约20%的知识是不用老师讲，学生自己就能够掌握的；70%的知识学生通过集思广益也可以讨论解决；只有10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后，由老师提示、点拨、讲解，学生才能够掌握。因此，教师在课堂上喋喋不休地包办代替，一方面剥夺了学生主动学习、自主探究的权利，实际上造成了学生学习能力的下降；另一方面，因为20%的学生对20%的知识自学能够掌握，老师的再次、甚至多次的讲解实际上造成了学生学习时间的浪费；第三方面，学生在学习中相互交流，相互借鉴，可以满足学生交流的需要，与人交往的需要，可以使学生思维更加敏捷，视野更加开阔，认识更加全面，记忆更加扎实。
在教育教学变革的今天，教师的任务不再是单纯的让学生学会知识、学会考高分，而是让学生学会求知、学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活。这就要求我们老师转变观念，放手学生，培养学生自主学习的能力。
我们在教学实验中发现，尝试学习是一种自主学习，一种探究学习，也是一种发现学习。尝试学习是由学生用尝试的方式，去发现所学的知识，这是一种有指导的发现学习。“让学生试一试”仅是解决教科书中的某一个内容。有难度，但挑一挑可以做到，跟何况在尝试过程中可以充分发挥教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用以及电教手段的辅助作用等，为学生的尝试成功提供有利条件。因此，课堂活动过程中，教师唯有放手学生，把课堂还给学生，才有利于学生学习能力的培养，实现优质高效课堂。
在上周一节下午自习课之后，九年级一位借读的学生来我办公室批阅作业。我问他：“来这儿借读习惯吗”？他说：“刚开始不适应，但现在适应了，特别是您的课，我们大家都特别爱上”。我又问他：“你觉得学生讲你们容易接受呢，还是老师讲容易接受”？他说：“我感觉学生讲我们容易接受，因为我们年龄相仿，对知识的理解角度相同”。听了他的话，我更加有种拨云见日的感觉，这不就是“先学后教，把课堂还给学生，进行尝试教学”的真正理由吗？
“老师，让我先试一试”，这是我们自己孩子们的呼声，他让我们老师必须从“先讲后练”改变到“先练后讲”。尝试教学打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果。切实提高了学生学习的积极性，实现课堂教学效率的最大化。
尝试教学的核心在于“授人以鱼”，让老师走下讲台，实现教师帮助学生学习，让学生主动学习、合作学习；让学生在学习中学会学习，最终实现高效学习，从而培养学生的创新能力。因此，尝试教学理论较好的体现了素质教育的内在要求，它有助于转变学生的学习方式，转变教师的角色，培养学生的创新精神。我们要积极运用尝试教学理论推动教学变革，推动肩负增效。