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将当前学校班级管理中的“四重四轻”现象梳理出来，剖析总结，将有利于我们规避偏颇，提升班级管理效益。
一、重课堂，轻课间
很多教师在课堂上对学生的纪律要求特严，学生正襟危坐，毕恭毕敬，整个课堂清风雅静；而下课铃声一响，教师立马走人，学生打闹疯玩，骂人打架现象时有发生。下堂课的老师不得不花费大量时间来给学生缓冲休息，甚至处理学生的严重违纪行为。久而久之，这种“课上紧，课下松”的状态会让学生产生一种错觉：课堂上我们要循规蹈矩，下了课可以置纪律于不顾。
学生在课间也需要纪律，需要秩序，需要管理。教师要促使学生对于《守则》《规范》的学习与生活实际联系起来，结合课间休息中发生的不良现象，对学生进行“课堂外”的管理，让学生明白上课该守纪，下课也要遵守班规校纪，建立有序和谐的休息玩耍空间。
课间，学生活动处于开放状态，教室、走廊、大厅、操场、厕所都是学生可能出现的地方，教师不可能全方位监管。小学生自控力差，说话处事难免冲动，容易与他人发生冲突。必须将矛盾与纠纷消除在萌芽状态，做到防患于未然。有位班主任的做法值得借鉴：教师提名，学生民主投票选出几位负责任、有正义感，且个子比较大的同学，成立安全小组，负责本班课间安全，一旦发现不安全因素，比如做危险游戏、打架等，及时劝阻，并报告老师。这就减少了课间不安全、不和谐因素的发生，也有助于培养学生处理矛盾、调解纠纷的能力。
校园处处皆教育，课上课下都管理，双管齐下才会形成合力，只有创造良好和融洽的学习生活空间，才能为学生的健康成长、和谐发展铺路。
二、重经验，轻科学
教育是一门科学，班级管理也是一门科学。教师必须了解认识儿童，深谙儿童心理和年龄特点，遵循教育规律，管理才会有法子，对路子。
在一个班级管理会议上，班主任和任课教师畅所欲言，交流管理班级的妙招，分享管理良策，实现资源共享，以提高整个年级组的管理水平和教学质量。在座的人知道M班屡获“优秀班集体”称号，在老师们鼓动下，M班班主任颇为谦虚地道出了管理秘诀：“违反班规者，扣操行分，每扣一分，当日罚抄《小学生守则》10 遍。你们想，抄《小学生守则》10 遍，得用多久时间啊？抄得手酸疼麻木，谁还敢不做作业？上课不听讲？不扫地？调皮捣蛋的学生也怕了，只好乖乖收敛。”不少老师对此大为赞同，当即表示明天就拿来用一用，惩治班上的顽固分子，刹一刹歪风邪气。
不可否认，M班班主任的这一“治班宝典”确实能起到威慑学生的作用，但副作用也不可忽视。细细一想，学生在这种特殊管理下，言行举止会有所收敛，班级看似风平浪静，实则暗流涌动。笔者无意中听到该班学生谈话：“我们的班主任好凶！数学老师好温柔！我喜欢数学老师！”事实上，该班班风并非如其所言，很多时候，班主任在场时学生表现甚好，当他不在场或有事离开了监督岗，教室里就炸开了锅。可见，该班学生没有自我教育的意识和习惯，他们仅仅依靠外力来约束自己，一旦外力不复存在，表现堪忧。
小学生心智尚未成熟，自控力还很差，犯错不可避免。所以有人说，学校是学生犯错的地方。关键是教师如何对待学生的错误。威慑高压，还是智取？M班主任让犯错学生抄10遍《小学生守则》的做法，在一定程度上会起到惩戒作用。试想，哪个学生愿意舍弃休息玩耍的时间抄这个？学生真的明白遵守校规班纪的意义吗？他们的内心深处会认同老师的做法吗？M班主任不懂学生心理，违背教育规律，获得了眼前的“芝麻”，丢了有利于学生成长的“西瓜”。
唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。从教育心理的角度来看，学生进行自我约束、自我教育，比老师的强迫性教育效果要好，学生更容易接受。自我教育基于对学生的尊重和认同，唤醒他们的羞耻心和自尊感，使其滋生出向善、尚美、求真的勇气和力量，进而在行动上约束自己，改变自己。这种从内到外，源自学生内心深处的认识和养成，更为持久有效。
三、重惩罚，轻情感
教育离不开惩罚，缺乏惩罚的教育是不完整的。班级管理中的惩罚能够强化学生的行为动机，但不能是外在的、没有感情与目标的畸形惩罚。
目前，畸形惩罚管理主要有体罚、心罚以及罚款。体罚对学生身体有所伤害，心罚容易给学生心灵留下创伤，罚款只是依靠金钱外在手段不去考虑从根本上解决问题。毫无疑问，这三种惩罚管理不能让学生正确认识错误，缺少了教育本该有的人情味和温度，带给学生的是冷漠、疏远、藐视、敌对，心理上容易产生抵触情绪，甚至认为只要交钱就可了事，而对于错误的危害、可能产生的不良后果缺乏深刻认识，思想上不重视，心灵上无触动，无法解决根本问题。
如果我们在惩罚中多一点人情味和悲悯情怀，将会起到春风化雨的效果。有这样一则故事：麦克劳德上小学时杀掉了校长最宠爱的狗，校长罚他画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图，杀狗事件就此了结。麦克劳德非常感激校长，从此发奋学习，成为著名的解剖学家、诺贝尔奖的获得者。校长没有对麦克劳德进行体罚、心罚、罚款，足见其宽容；而别出心裁地“罚”他画狗的骨骼图和血液循环图，又足见其严格。可以肯定地说，正是校长具有温度和不乏智慧的惩罚成全了麦克劳德。倘若校长缺乏包容心和博爱情怀，仅仅罚其站办公室、写保证，出钱赔偿，又有多大收获？世界上或许会少了一个杰出的解剖学家。
四、重威权，轻民主
有些教师依赖自身威权，凌驾于学生之上，不允许学生犯丝毫错误，否则就要受到严厉惩罚。这样的管理使学生心理上严重受压抑，师生之间毫无平等民主，学生有问题也不会向教师倾诉求助，导致师生关系紧张，教育效果甚微或无效。
在现实中，恰恰有不少教师正是用自己的威权，迫使学生绝对服从，即使反对也无效。在班级管理事务中，大到班干部的任用、班规的制定、选优评优、组织活动，小到值日卫生、分发营养餐，都是班主任或老师说了算，学生只有服从的份儿。这种严苛管理，行事霸道，让班级密不透风，学生感觉压抑，毫无儿童应有的生气，却赢得了领导、同事、家长的认可。这一系列现象，应该引起我们的反思。
班级是谁的？班级是由学生组成的，学生是班级主人，班级管理应该让学生参与。要让他们明白，班级不是班主任和老师的，也不是班上某几个班干部的，而是全班同学的，每一个学生都是班级的一分子。班上大大小小的事是全班的事，大家应该出谋划策，群策群力，共同参与，把班级建设好。如果班主任或其他教师用威权管理班级，会让学生产生自己是被管理的对象、班上的事儿不关我的事的错误认识，造成主人翁意识缺失，缺乏积极主动性，表面屈服于班主任和老师的威权，内心并不真正认可，只能被动应付了事。这种把学生抛开去的管理，让管理者很累，也管不出好效果。
真正有效的管理要让学生参与进来，成为班级事务的主角，班上大大小小的事儿让学生有知情权、发言权、决策权。教师只提供一些建议和想法，供学生参考，引导学生思考何种办法好，一起分析其优劣得失，学生在交流讨论中选择最佳解决问题思路和处理办法。这样，事事有人干，人人有事干，有利于培养学生的集体主义观念、主人翁精神、团结协作意识，既解放了教师自己，又锻炼了学生多方面的能力。◆（作者单位： 四川省宜宾市屏山县学苑街小学）
一、重课堂，轻课间
很多教师在课堂上对学生的纪律要求特严，学生正襟危坐，毕恭毕敬，整个课堂清风雅静；而下课铃声一响，教师立马走人，学生打闹疯玩，骂人打架现象时有发生。下堂课的老师不得不花费大量时间来给学生缓冲休息，甚至处理学生的严重违纪行为。久而久之，这种“课上紧，课下松”的状态会让学生产生一种错觉：课堂上我们要循规蹈矩，下了课可以置纪律于不顾。
学生在课间也需要纪律，需要秩序，需要管理。教师要促使学生对于《守则》《规范》的学习与生活实际联系起来，结合课间休息中发生的不良现象，对学生进行“课堂外”的管理，让学生明白上课该守纪，下课也要遵守班规校纪，建立有序和谐的休息玩耍空间。
课间，学生活动处于开放状态，教室、走廊、大厅、操场、厕所都是学生可能出现的地方，教师不可能全方位监管。小学生自控力差，说话处事难免冲动，容易与他人发生冲突。必须将矛盾与纠纷消除在萌芽状态，做到防患于未然。有位班主任的做法值得借鉴：教师提名，学生民主投票选出几位负责任、有正义感，且个子比较大的同学，成立安全小组，负责本班课间安全，一旦发现不安全因素，比如做危险游戏、打架等，及时劝阻，并报告老师。这就减少了课间不安全、不和谐因素的发生，也有助于培养学生处理矛盾、调解纠纷的能力。
校园处处皆教育，课上课下都管理，双管齐下才会形成合力，只有创造良好和融洽的学习生活空间，才能为学生的健康成长、和谐发展铺路。
二、重经验，轻科学
教育是一门科学，班级管理也是一门科学。教师必须了解认识儿童，深谙儿童心理和年龄特点，遵循教育规律，管理才会有法子，对路子。
在一个班级管理会议上，班主任和任课教师畅所欲言，交流管理班级的妙招，分享管理良策，实现资源共享，以提高整个年级组的管理水平和教学质量。在座的人知道M班屡获“优秀班集体”称号，在老师们鼓动下，M班班主任颇为谦虚地道出了管理秘诀：“违反班规者，扣操行分，每扣一分，当日罚抄《小学生守则》10 遍。你们想，抄《小学生守则》10 遍，得用多久时间啊？抄得手酸疼麻木，谁还敢不做作业？上课不听讲？不扫地？调皮捣蛋的学生也怕了，只好乖乖收敛。”不少老师对此大为赞同，当即表示明天就拿来用一用，惩治班上的顽固分子，刹一刹歪风邪气。
不可否认，M班班主任的这一“治班宝典”确实能起到威慑学生的作用，但副作用也不可忽视。细细一想，学生在这种特殊管理下，言行举止会有所收敛，班级看似风平浪静，实则暗流涌动。笔者无意中听到该班学生谈话：“我们的班主任好凶！数学老师好温柔！我喜欢数学老师！”事实上，该班班风并非如其所言，很多时候，班主任在场时学生表现甚好，当他不在场或有事离开了监督岗，教室里就炸开了锅。可见，该班学生没有自我教育的意识和习惯，他们仅仅依靠外力来约束自己，一旦外力不复存在，表现堪忧。
小学生心智尚未成熟，自控力还很差，犯错不可避免。所以有人说，学校是学生犯错的地方。关键是教师如何对待学生的错误。威慑高压，还是智取？M班主任让犯错学生抄10遍《小学生守则》的做法，在一定程度上会起到惩戒作用。试想，哪个学生愿意舍弃休息玩耍的时间抄这个？学生真的明白遵守校规班纪的意义吗？他们的内心深处会认同老师的做法吗？M班主任不懂学生心理，违背教育规律，获得了眼前的“芝麻”，丢了有利于学生成长的“西瓜”。
唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。从教育心理的角度来看，学生进行自我约束、自我教育，比老师的强迫性教育效果要好，学生更容易接受。自我教育基于对学生的尊重和认同，唤醒他们的羞耻心和自尊感，使其滋生出向善、尚美、求真的勇气和力量，进而在行动上约束自己，改变自己。这种从内到外，源自学生内心深处的认识和养成，更为持久有效。
三、重惩罚，轻情感
教育离不开惩罚，缺乏惩罚的教育是不完整的。班级管理中的惩罚能够强化学生的行为动机，但不能是外在的、没有感情与目标的畸形惩罚。
目前，畸形惩罚管理主要有体罚、心罚以及罚款。体罚对学生身体有所伤害，心罚容易给学生心灵留下创伤，罚款只是依靠金钱外在手段不去考虑从根本上解决问题。毫无疑问，这三种惩罚管理不能让学生正确认识错误，缺少了教育本该有的人情味和温度，带给学生的是冷漠、疏远、藐视、敌对，心理上容易产生抵触情绪，甚至认为只要交钱就可了事，而对于错误的危害、可能产生的不良后果缺乏深刻认识，思想上不重视，心灵上无触动，无法解决根本问题。
如果我们在惩罚中多一点人情味和悲悯情怀，将会起到春风化雨的效果。有这样一则故事：麦克劳德上小学时杀掉了校长最宠爱的狗，校长罚他画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图，杀狗事件就此了结。麦克劳德非常感激校长，从此发奋学习，成为著名的解剖学家、诺贝尔奖的获得者。校长没有对麦克劳德进行体罚、心罚、罚款，足见其宽容；而别出心裁地“罚”他画狗的骨骼图和血液循环图，又足见其严格。可以肯定地说，正是校长具有温度和不乏智慧的惩罚成全了麦克劳德。倘若校长缺乏包容心和博爱情怀，仅仅罚其站办公室、写保证，出钱赔偿，又有多大收获？世界上或许会少了一个杰出的解剖学家。
四、重威权，轻民主
有些教师依赖自身威权，凌驾于学生之上，不允许学生犯丝毫错误，否则就要受到严厉惩罚。这样的管理使学生心理上严重受压抑，师生之间毫无平等民主，学生有问题也不会向教师倾诉求助，导致师生关系紧张，教育效果甚微或无效。
在现实中，恰恰有不少教师正是用自己的威权，迫使学生绝对服从，即使反对也无效。在班级管理事务中，大到班干部的任用、班规的制定、选优评优、组织活动，小到值日卫生、分发营养餐，都是班主任或老师说了算，学生只有服从的份儿。这种严苛管理，行事霸道，让班级密不透风，学生感觉压抑，毫无儿童应有的生气，却赢得了领导、同事、家长的认可。这一系列现象，应该引起我们的反思。
班级是谁的？班级是由学生组成的，学生是班级主人，班级管理应该让学生参与。要让他们明白，班级不是班主任和老师的，也不是班上某几个班干部的，而是全班同学的，每一个学生都是班级的一分子。班上大大小小的事是全班的事，大家应该出谋划策，群策群力，共同参与，把班级建设好。如果班主任或其他教师用威权管理班级，会让学生产生自己是被管理的对象、班上的事儿不关我的事的错误认识，造成主人翁意识缺失，缺乏积极主动性，表面屈服于班主任和老师的威权，内心并不真正认可，只能被动应付了事。这种把学生抛开去的管理，让管理者很累，也管不出好效果。
真正有效的管理要让学生参与进来，成为班级事务的主角，班上大大小小的事儿让学生有知情权、发言权、决策权。教师只提供一些建议和想法，供学生参考，引导学生思考何种办法好，一起分析其优劣得失，学生在交流讨论中选择最佳解决问题思路和处理办法。这样，事事有人干，人人有事干，有利于培养学生的集体主义观念、主人翁精神、团结协作意识，既解放了教师自己，又锻炼了学生多方面的能力。◆（作者单位： 四川省宜宾市屏山县学苑街小学）