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【摘要】随着对新课标的理解不断深入，如何进行单元整合，在教学中运用群文阅读策略，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，对实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养会有很大的推动作用。
【关键词】小学语文；单元整合；群文阅读；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课程标准的不断深入，教师对阅读教学也进行了深入的探索，群文阅读的这种教学形式已被许多老师所采用。如何进行单元整合，在教学中运用群文阅读策略，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，我有几点粗浅的认识：
一、提前预习，做好铺垫
群文阅读教学是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标，所以学生在学习的过程中会遇到诸多的问题，从而影响教学进程。因此，我们可以培养学生的预习习惯：第一，提前布置预习内容，让学生明确预习的是哪几篇文章，并让学生搜集与其相关的资料。第二，群文阅读要求学生要掌握的知识量和生字词增大，我们经常要花大量的时间去给学生解释。针对这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查字典和查资料的方式解决。
二、寻找关联，巧选群文
群文阅读教学，让教师有了很大的选择材料、整合材料、呈现材料的自主权。但如何确定合适的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键所在。
文章的选择应根据自己的实际情况，从预设的教学目标（知识目标、能力目标、方法目标、价值观目标）、文章要素（体裁、主题、语言表达、表现手法、写作特点、深度）、作者（国度、年代、风格）等方面，多角度地进行合理搭配，注重层次的不同与整体效果，使文章的选择更趋科学合理，能更好地为学生能力和素养的提升服务。
在学习“英雄”主题的群文前，老师将教学目标预设为两点：一是价值目标，引导学生全面了解英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法目标，通过几篇表现英雄手法不同的文章，使学生掌握表现人物的不同写法。基于这两点考虑，教师选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》这四篇文章。其体现了以下几个特点：文章主题一致；不同时间、不同作者的不同文化的特点；文章语言表达包括了中国古代、现代和外国文学的不同语言特点；表现手法上，有写人、记事类、有议论类、也有演讲词；文章的深度也各不相同。这样的选择，能从最大限度的，让学生全面了解英雄，学习表现英雄的多种写作手法，从而达成预设的目标。
三、“求同”阅读，感悟主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，引导学生学会默读和略读的阅读策略，找出文章之間的关键信息，培养学生独立阅读的能力。读后教师组织学生进行交流活动，这样既能帮助学生读懂课文内容，还能促进学生间的交流，将合作学习和自主学习统一起来。交流的过程，就是学生、教者、文本、作者四方面心灵火花的碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情变化，从而使文章主题得以升华。
我在教学《只有一个地球》这篇课文后，补充《沙漠中的绿洲》、《特殊的葬礼》这两篇文章，让孩子们读后交流：这三篇文章有什么相同之处？你喜欢哪一篇？理由是什么？在孩子们小组交流这些问题的答案时，进而唤醒他们的环保意识，加深对作者情感的理解。
四、“求异”品析，升华中心
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题有更深入地认识，实现认识的升华。
在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我要求学生对本单元的其他两篇课文《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》进行了对比阅读。让学生在读的过程中仔细比较这三篇课文的异同，引导学生概括和分析本单元的主题。整个过程中，教师只是一个学生学习的引领者，不断激发学生阅读思维，同时拓展学生的阅读视野，进而对每篇文章的表现手法有了更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
总之，群文阅读教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地享受阅读，品味阅读。不过，在进行群文阅读教学时，我们还要注意根据不同情况随时调整自己的教学策略。当然，一定要突出学生的主体性、参与性，教师则是引领者，指导者，激发学生的阅读思维，从而为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版，2012（11）.
[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.
[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；单元整合；群文阅读；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课程标准的不断深入，教师对阅读教学也进行了深入的探索，群文阅读的这种教学形式已被许多老师所采用。如何进行单元整合，在教学中运用群文阅读策略，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，我有几点粗浅的认识：
一、提前预习，做好铺垫
群文阅读教学是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标，所以学生在学习的过程中会遇到诸多的问题，从而影响教学进程。因此，我们可以培养学生的预习习惯：第一，提前布置预习内容，让学生明确预习的是哪几篇文章，并让学生搜集与其相关的资料。第二，群文阅读要求学生要掌握的知识量和生字词增大，我们经常要花大量的时间去给学生解释。针对这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查字典和查资料的方式解决。
二、寻找关联，巧选群文
群文阅读教学，让教师有了很大的选择材料、整合材料、呈现材料的自主权。但如何确定合适的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键所在。
文章的选择应根据自己的实际情况，从预设的教学目标（知识目标、能力目标、方法目标、价值观目标）、文章要素（体裁、主题、语言表达、表现手法、写作特点、深度）、作者（国度、年代、风格）等方面，多角度地进行合理搭配，注重层次的不同与整体效果，使文章的选择更趋科学合理，能更好地为学生能力和素养的提升服务。
在学习“英雄”主题的群文前，老师将教学目标预设为两点：一是价值目标，引导学生全面了解英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法目标，通过几篇表现英雄手法不同的文章，使学生掌握表现人物的不同写法。基于这两点考虑，教师选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》这四篇文章。其体现了以下几个特点：文章主题一致；不同时间、不同作者的不同文化的特点；文章语言表达包括了中国古代、现代和外国文学的不同语言特点；表现手法上，有写人、记事类、有议论类、也有演讲词；文章的深度也各不相同。这样的选择，能从最大限度的，让学生全面了解英雄，学习表现英雄的多种写作手法，从而达成预设的目标。
三、“求同”阅读，感悟主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，引导学生学会默读和略读的阅读策略，找出文章之間的关键信息，培养学生独立阅读的能力。读后教师组织学生进行交流活动，这样既能帮助学生读懂课文内容，还能促进学生间的交流，将合作学习和自主学习统一起来。交流的过程，就是学生、教者、文本、作者四方面心灵火花的碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情变化，从而使文章主题得以升华。
我在教学《只有一个地球》这篇课文后，补充《沙漠中的绿洲》、《特殊的葬礼》这两篇文章，让孩子们读后交流：这三篇文章有什么相同之处？你喜欢哪一篇？理由是什么？在孩子们小组交流这些问题的答案时，进而唤醒他们的环保意识，加深对作者情感的理解。
四、“求异”品析，升华中心
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题有更深入地认识，实现认识的升华。
在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我要求学生对本单元的其他两篇课文《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》进行了对比阅读。让学生在读的过程中仔细比较这三篇课文的异同，引导学生概括和分析本单元的主题。整个过程中，教师只是一个学生学习的引领者，不断激发学生阅读思维，同时拓展学生的阅读视野，进而对每篇文章的表现手法有了更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
总之，群文阅读教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地享受阅读，品味阅读。不过，在进行群文阅读教学时，我们还要注意根据不同情况随时调整自己的教学策略。当然，一定要突出学生的主体性、参与性，教师则是引领者，指导者，激发学生的阅读思维，从而为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版，2012（11）.
[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.
[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
（编辑：马梦杰）