摘 要：教师要根据教学需求，创设教学情境，引导学生进行情感体验，帮助学生理解教学内容。
　　关键词：教学；情境；创设
　　小学语文课堂教学情境的创设，是教师根据教学实际需要，创设与教学内容相适应的具体场景，引导学生进行情感体验，帮助学生正确地理解教学内容，达到教学目的。下面，我结合小学语文教学的感受和体会，谈谈自己在创设情境教学的一些具体做法。
　　一、课堂引进“图画”，帮助学生向文本深处扩展
　　课堂引进“图画”，可以让教学内容形象化，符合孩子们对形象乐于接受、易于理解的心理特征，便于学生充分感受形象，进入情境。同时，引导学生对知识学习的扩展、语言训练的表达及欣赏美的感受。
　　教学《高原上的格桑花》（格尔木市地方校本课程——六年级读本）一课时，我运用多媒体，将格桑花图片一一鲜明地展现在学生的眼前，让学生领悟了格桑花的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，我说：“同学们，我们高原严寒缺氧，生存条件恶劣；但在几十年前，你们的父母为了建设美丽的祖国，来到了高原；现在，请大家认真欣赏课件中的格桑花，以‘我的格桑花’为题写一段赞美词，表达你们对父母的热爱。”由于情境联系到了孩子们的生活，课堂上，他们都认真地为父母撰写了颁奖词，期盼通过对格桑花的赞美、热爱父母之情得以升华。现摘录片段“颁奖词”如下：
　　颁奖词一：我的格桑花，开在多情的山崖上，屡经风雨傲然挺立；开在高远的云天中，一如星月照亮黑夜；开在冰雪的腹地，悄然绽放与世无争……
　　颁奖词二：我的格桑花，开在时光的峰顶，千娇百媚铿然有声，开在粼粼的湖畔，心若游龙，身似浮萍；美丽吉祥的格桑花，高原人 民的幸福花！
　　二、课堂“点缀”音乐，激荡学生思维勃发
　　音乐以特有的旋律、节奏，塑出音乐的形象，给人以丰富的美感，给人以心驰神往。音乐与教学结合，会收获意想不到的效果。
　　教学《一株紫丁香》时，为了让学生体会教师工作的辛苦，我让学生听一首歌曲《每当我走过老师窗前》。随着优美的旋律、纯朴的曲调，将孩子们带到了灯光下老师的窗前。我发现：我的学生已经入情、入境、入迷，我仿佛听到他们在自言自语“这情景似曾相识啊，这身影是多么熟悉”。此时我紧扣此情此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。同学们，如果你就是这紫丁香，此时，你想对老师说什么呢？（一石激起千层浪，课堂上，学生们争相发言……）
　　生一：嗯，嗯……老师，我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师；在这里我要送上我最真诚的祝福，老师，健康幸福！
　　生二：老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！老师，天已经很晚了，请您披件外套，喝杯热茶吧！
　　多么可爱的学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。
　　三、精心“包装”情境，解读中放飞学生想象
　　当情境在孩子眼前展现时，孩子们往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略对整个情境的感受。因此，在情境出现时，教师要伴以语言描绘，或用语言对情境给予简要的描述，对学生理解教学情境给予一定的指导。
　　教学《第一场雪》这一课时，教室外雪花纷纷，我及时用动情的语调有声有色地朗诵即兴创作的一首散文诗《雪花》，借以表达我热爱教育事业、热爱我的学生的心情：
　　下雪了；雪花从苍穹灰白的天宇中，唱着对大地的恋歌，纷纷扬扬地落下；如一场盛大银蝶舞会，如一片片洁白旋转的星云；雪花开在山岗上，山岗更加明朗；雪花开在田野里，给禾苗盖上一床清纯；雪花哦，为了孕育一个绿色的季节，她从严冬中走来，又在严寒中离去；我愿我的心和雪花一起歌唱，一起飞扬……
　　此时，我发现：我的学生也跟随着我挥动小手比划，用她们自己的手势语言展开想象；哦，外面雪花飘，我的课堂内外同时显现出美丽的画面……
　　综上所述，创设了富有激情的课堂情境，引导学生课堂思维的延伸；课堂情境的创设将学习的主动权交给学生，让学生在课堂教学中主动参与、亲身感悟的活动中，看到、听到、闻到生活的气息，体验到生命成长的律动。
　　作者简介：崇尚喜，女，1977年12月出生，就职于青海省格尔木市江源路小学，语文教师。