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[摘要]针对教师与学生普遍认为C语言难教也难学，从教学内容、教学手段、教学方法等方面介绍C语言教学中的几点感想。实践证明，这些方法效果良好，不仅有利于培养学生学习兴趣，而且有利于培养学生分析问题与解决问题的能力。
[关键词]C语言 教学内容 教学手段 教学方法
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310156－01
在C语言教学中，许多教师和学生都认为C语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，教师教学和学生学习都感到困难，并不同程度产生畏难心理。特别是多数高校将C语言作为计算机专业学生进校后首先接触的第一门专业基础课，这种现象尤为明显。笔者根据多年的程序设计课程的教学实践，对C语言课程从教学内容、教学手段、教学方法等方面进行了一些改进，并取得较好的教学效果。
一、教学内容的改进
对于课常教学内容，笔者本着“深入浅出，突出实用”的指导思想，在课堂教学过程中，对教学内容重新进行了归纳，将难点再次分散，以缩小台阶，达到循序渐进。例如，C语言数据类型、运算符、表达式种类繁多，放在一块讲授，学生学习起来难度较大，于是笔者就刻意将算术型的数据类型、运算符以及相关的表达式先介绍，使学生学习起来没有想象中的那么难。紧接着又教学生编写简单的、实用的C程序设计，然后趁机引入基本输入、输出函数就顺理成章了。这样一来台阶小了，学生的信心也增加许多，学习积极性很快就被提高起来。对于深硬的语言叙述，笔者则改用生动的比喻，进行详尽引导。譬如，在开始学习指针的概念时，教材对“间接存取”叙述比较深硬，学生难以理解，笔者就借用比喻：将A房间的钥匙放在B房间里，若要取A房间里的物品，就需要先打开B房间，取出A钥匙，再打开A房间，取出A房间的物品，这就是“间接存取”。学生很快就能理解，也加深了指针的概念。
二、教学手段的改进
在教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，能发展学生的主体能力；同时由于多媒体信息量大，也能够优化教学过程。但多媒体辅助教学也有不利之处，主要体现在不恰当的使用会分散学生注意力，影响主要问题的理解，也不利于发挥学生的想象力，影响师生之间的情感交流。在C语言教学过程中，笔者考虑到课程的特点，扬长避短，将传统教学与多媒体教学进行了有机的结合。例如：由于C语言的数据类型、变量类型、运算符、程序结构等，它们的定义、概念较多，又没有深奥的理论，也没有多少逻辑推理，所以笔者就采用多媒体教学。在教学过程中，事先将概念、大信息量的案例代码制作成课件，在课堂做展示供学生增加信息量用，也简化传统教学无法板书的缺点，课堂教学也不再显得枯燥无味。但对于案例分析或程序的编写过程，笔者就发挥传统教学的优势，进行课堂讨论、板书讲解、结合提问，将问题层层剖析、层层深入，达到师生互动的效果，学生的想象力就会得到充分的发挥，对问题的理解也变得更容易。另外，笔者也充分利用网络资源，将电子教案、大纲、课件、习题等放在网上，供学生自行调用，同时通过Email、QQ对学生的提问进行答疑、讨论，以弥补课堂教学的不足。
三、教学方法的改进
在C语言课程教学过程中，一方面要求教师能够准确把握授课内容，同时也要求教师注意应用相应的教学方法，以此提高教学质量。以下是笔者在几年的C语言课程教学中采用的一些教学方法。
（一）问题探究教学法。问题探究教学法在C语言教学中是一种相当有用的教学方法。这种教学法能够充分发挥学生的思维，突出学生的主体作用，能有效地培养学生的分析问题与解决问题的能力。以“冒泡排序”为例，笔者没有平铺直叙地介绍算法与程序代码，而是先跟学生讲解什么叫“冒泡”，然后让学生思考冒泡排序的算法思路，进而让学生讨论并写出算法流程图，接下来讲解如何用for与if程序结构实现算法，最后才讲解为了减少交换次数而引入swap这一判定变量，直至整个程序编写完整。整个讲解过程结合板书，逐步引导，层层深入，取到很好的教学效果。
（二）归纳教学法。C语言有很多的定义、概念、语法规则，它们使用灵活、难以记忆，也特别容易出错。如果能够引导学生进行归纳，将会起到事半功倍的效果。C语言的定义、概念、语法规则有许多相似的地方，例如：printf（）与scanf（）函数，有很多语法规则是一样的，对它们进行归纳之后，学生只要记住其中一个，另一个自然就会使用了。又如：数组与指针，由于它们使用灵活，许多学生与教师都认为它们很难，尤其是指针。但如果对它们进行归纳之后，就会发现无论是二维数组，还是指向指针的指针或其它类型的指针，它们都会变得与一维数组的使用一样容易。为了这些归纳便于记忆，笔者还将它们编成了顺口溜，例如二维数与各类有二重地址的指针归纳如下：数组名与指针名代表二重地址，即无“*”也无“[ ]”加减数值对行操作；仅有1个“*”或“[ ]”代表单重地址（即行地址），加减数值对列操作；“*”与“[ ]”加起来有2个就是元素值。
（三）因材施教法。由于学生学习的动机、兴趣、能力存在较大的个体差异，所以决定了C语言课程必须因材施教。对于学习能力较强的学生，笔者就鼓励他们自学，并给予方向性指导，让他们超前学习。在C语言教学中，培养学生的自学能力尤为重要，如果学生的学习完全依赖教师才能掌握，而没有一定的自学能力，其所学的知识很快就会被淘汰。对于多数学生，则把精力放在最基本、最常用的内容上，让他们学好基本功，掌握程序设计的方法，为后续课程的学习打下基础。另外，教学过程中，笔者还不时地从学生的角度来考虑问题，讲解内容，加强师生的互动效果，以降低学生学习的焦虑情绪。
（四）实践教学法。学习程序设计课程的目的是掌握设计程序的思路，学会用计算机语言编写程序，以实现所需处理的任务。因此教学重点要放在解题的思路上，通过大量的实践让学生学会怎样设计一个算法，构造一个程序。笔者一开始，让学生编写简单的程序，然后逐步深入。在实验题目设置上，根据课时安排以及要掌握基本知识，设置必做与选做题，以满足各个层次学生的需要。在本课程结束后，安排一次综合的大实验，培养学生综合应用能力。
（五）综合考核法。衡量一门课学习的好坏，不是看学生“知不知道”，而是“会不会干”。考核的方法不能主要用是非题和选择题，而应当把重点放在编制程序和调试程序上。所以笔者对学生学习成绩的评定，采用综合考核法，将平时的实践成绩与期末卷面成绩进行综合，得出本课程综合考评分。这种教学法，不但能更客观地反映学生的学习情况，同时也能促进学生学习，起到很好的教学效果。
参考文献：
[1]严桂兰，C语言程序设计与应用教程[M]．福建：厦门大学出版社，2006.
[2]谭浩强，C程序设计（第三版）[M]．北京：清华大学出版社，2005.
作者简介：
漆智勤，女，主要从事高校教学工作。
[关键词]C语言 教学内容 教学手段 教学方法
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310156－01
在C语言教学中，许多教师和学生都认为C语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，教师教学和学生学习都感到困难，并不同程度产生畏难心理。特别是多数高校将C语言作为计算机专业学生进校后首先接触的第一门专业基础课，这种现象尤为明显。笔者根据多年的程序设计课程的教学实践，对C语言课程从教学内容、教学手段、教学方法等方面进行了一些改进，并取得较好的教学效果。
一、教学内容的改进
对于课常教学内容，笔者本着“深入浅出，突出实用”的指导思想，在课堂教学过程中，对教学内容重新进行了归纳，将难点再次分散，以缩小台阶，达到循序渐进。例如，C语言数据类型、运算符、表达式种类繁多，放在一块讲授，学生学习起来难度较大，于是笔者就刻意将算术型的数据类型、运算符以及相关的表达式先介绍，使学生学习起来没有想象中的那么难。紧接着又教学生编写简单的、实用的C程序设计，然后趁机引入基本输入、输出函数就顺理成章了。这样一来台阶小了，学生的信心也增加许多，学习积极性很快就被提高起来。对于深硬的语言叙述，笔者则改用生动的比喻，进行详尽引导。譬如，在开始学习指针的概念时，教材对“间接存取”叙述比较深硬，学生难以理解，笔者就借用比喻：将A房间的钥匙放在B房间里，若要取A房间里的物品，就需要先打开B房间，取出A钥匙，再打开A房间，取出A房间的物品，这就是“间接存取”。学生很快就能理解，也加深了指针的概念。
二、教学手段的改进
在教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，能发展学生的主体能力；同时由于多媒体信息量大，也能够优化教学过程。但多媒体辅助教学也有不利之处，主要体现在不恰当的使用会分散学生注意力，影响主要问题的理解，也不利于发挥学生的想象力，影响师生之间的情感交流。在C语言教学过程中，笔者考虑到课程的特点，扬长避短，将传统教学与多媒体教学进行了有机的结合。例如：由于C语言的数据类型、变量类型、运算符、程序结构等，它们的定义、概念较多，又没有深奥的理论，也没有多少逻辑推理，所以笔者就采用多媒体教学。在教学过程中，事先将概念、大信息量的案例代码制作成课件，在课堂做展示供学生增加信息量用，也简化传统教学无法板书的缺点，课堂教学也不再显得枯燥无味。但对于案例分析或程序的编写过程，笔者就发挥传统教学的优势，进行课堂讨论、板书讲解、结合提问，将问题层层剖析、层层深入，达到师生互动的效果，学生的想象力就会得到充分的发挥，对问题的理解也变得更容易。另外，笔者也充分利用网络资源，将电子教案、大纲、课件、习题等放在网上，供学生自行调用，同时通过Email、QQ对学生的提问进行答疑、讨论，以弥补课堂教学的不足。
三、教学方法的改进
在C语言课程教学过程中，一方面要求教师能够准确把握授课内容，同时也要求教师注意应用相应的教学方法，以此提高教学质量。以下是笔者在几年的C语言课程教学中采用的一些教学方法。
（一）问题探究教学法。问题探究教学法在C语言教学中是一种相当有用的教学方法。这种教学法能够充分发挥学生的思维，突出学生的主体作用，能有效地培养学生的分析问题与解决问题的能力。以“冒泡排序”为例，笔者没有平铺直叙地介绍算法与程序代码，而是先跟学生讲解什么叫“冒泡”，然后让学生思考冒泡排序的算法思路，进而让学生讨论并写出算法流程图，接下来讲解如何用for与if程序结构实现算法，最后才讲解为了减少交换次数而引入swap这一判定变量，直至整个程序编写完整。整个讲解过程结合板书，逐步引导，层层深入，取到很好的教学效果。
（二）归纳教学法。C语言有很多的定义、概念、语法规则，它们使用灵活、难以记忆，也特别容易出错。如果能够引导学生进行归纳，将会起到事半功倍的效果。C语言的定义、概念、语法规则有许多相似的地方，例如：printf（）与scanf（）函数，有很多语法规则是一样的，对它们进行归纳之后，学生只要记住其中一个，另一个自然就会使用了。又如：数组与指针，由于它们使用灵活，许多学生与教师都认为它们很难，尤其是指针。但如果对它们进行归纳之后，就会发现无论是二维数组，还是指向指针的指针或其它类型的指针，它们都会变得与一维数组的使用一样容易。为了这些归纳便于记忆，笔者还将它们编成了顺口溜，例如二维数与各类有二重地址的指针归纳如下：数组名与指针名代表二重地址，即无“*”也无“[ ]”加减数值对行操作；仅有1个“*”或“[ ]”代表单重地址（即行地址），加减数值对列操作；“*”与“[ ]”加起来有2个就是元素值。
（三）因材施教法。由于学生学习的动机、兴趣、能力存在较大的个体差异，所以决定了C语言课程必须因材施教。对于学习能力较强的学生，笔者就鼓励他们自学，并给予方向性指导，让他们超前学习。在C语言教学中，培养学生的自学能力尤为重要，如果学生的学习完全依赖教师才能掌握，而没有一定的自学能力，其所学的知识很快就会被淘汰。对于多数学生，则把精力放在最基本、最常用的内容上，让他们学好基本功，掌握程序设计的方法，为后续课程的学习打下基础。另外，教学过程中，笔者还不时地从学生的角度来考虑问题，讲解内容，加强师生的互动效果，以降低学生学习的焦虑情绪。
（四）实践教学法。学习程序设计课程的目的是掌握设计程序的思路，学会用计算机语言编写程序，以实现所需处理的任务。因此教学重点要放在解题的思路上，通过大量的实践让学生学会怎样设计一个算法，构造一个程序。笔者一开始，让学生编写简单的程序，然后逐步深入。在实验题目设置上，根据课时安排以及要掌握基本知识，设置必做与选做题，以满足各个层次学生的需要。在本课程结束后，安排一次综合的大实验，培养学生综合应用能力。
（五）综合考核法。衡量一门课学习的好坏，不是看学生“知不知道”，而是“会不会干”。考核的方法不能主要用是非题和选择题，而应当把重点放在编制程序和调试程序上。所以笔者对学生学习成绩的评定，采用综合考核法，将平时的实践成绩与期末卷面成绩进行综合，得出本课程综合考评分。这种教学法，不但能更客观地反映学生的学习情况，同时也能促进学生学习，起到很好的教学效果。
参考文献：
[1]严桂兰，C语言程序设计与应用教程[M]．福建：厦门大学出版社，2006.
[2]谭浩强，C程序设计（第三版）[M]．北京：清华大学出版社，2005.
作者简介：
漆智勤，女，主要从事高校教学工作。