当前,把培养学生的能力作为教学的基本目标已成为大家的共识。但是,在许多教学中,说是要培养学生的能力,可实际收效甚微。那么,要有效培养学生的能力需要注意哪些方面呢?
　　第一,要重视基础知识与基本技能教学。能力不是凌空的、孤立的。扎实的基础知识和基本技能是发展智力、培养能力的基础。没有一定的基本知识和基本技能,能力培养就无从着手,学生的能力是从掌握知识、技能的过程中得到的。学生掌握了知识技能,就可以分析和解决问题,从而形成应用知识的能力,同时还能为进一步学习打下良好的基础。例如,在初中物理的电学学习中,如果对欧姆定律,串、并联电路的特点,电表的使用,电路的简化等知识和技能掌握不牢固,要进行电路的分折、判断、运算就有困难。如对下图这样一个电路,问:当开关从全部闭合到全部打开,四个电表的读数怎么变化?
　　学生如果对有关基础知识、技能掌握不牢固,则他们对这样的问题就会感到很棘手,没有办法,回答必然带有盲目性,只能瞎猜。所以,要发展智力,培养能力,首先就必须切实加强基础知识和基本技能教学。
　　


　　第二,要充分调动学生学习的主动性。只有学生愿意学,主动学,能力培养才有可能。而要学生愿意学,主动学,就要不断激发和培养学生的学习兴趣和求知欲望。所以,我们应该重视学习目的性的教育,要努力提高教学的趣味性。正确的学习目的和浓厚的学习兴趣能推动学生去探求知识,培养能力就能做到事半功倍。例如教学“力的相互作用”时,学生往往将作用力与反作用力跟平衡力相混淆,可举例用鸡蛋去打石块,挨打的是石块,打破的却是鸡蛋,这样学生印象深刻,记得很牢,不会产生作用力与反作用力能相互抵消的错误认识。这样讲学生就会感到物理这门科学很有趣,而且非常有用,从而促使学生主动学习。
　　第三,要注意帮助学生形成知识结构。孤立的知识往往是“死”的知识,不利于掌握知识和应用知识。只有把知识联系起来,使学生的认识向深层次发展,学生才能牢固掌握知识和灵活应用知识。所以,教学应着力使学生的知识系统化。如物理力学中的力、能量等重要概念,在九年级中多次出现,但每次出现的要求是不同的。以能量这个基本概念为例,从九年级物理第十五章第四节开始,先出现广义的能量:“物体能对外做功,表示这个物体具有能量”,再陆续出现狭义的能量,如动能、重力势能、弹性势能等;第五节学习机械能及其转化;到第十六章第五节再进一步介绍能量的转化和守恒。把这个脉络展示给学生,从而使学生对能量有一个比较完整而确切的认识,有助于学生去理解决相关的问题,发展能力。
　　第四,要对学生多加学习方法指导,让学生学会正确思维,培养学生科学的思维方法。在学生掌握方法的基础上,引导学生将方法升华为策略,从而提高其学习能力。
　　要使学生学会正确思维,教师讲课必须概念明确,判断恰当,推理符合逻辑,原因与结果、条件与结论之间的关系明晰,突出事物的本质和内在的联系。例如,对物质的密度如果只从ρ=m/v形式上去理解,往往就会错误地认为它与物体的质量和体积有关,认为一个物体的质量减小时,这个物体的物质密度也会减小。所以,教师在讲课时要突出物质密度的本质特征,着重说明它只与构成物体本身的材料有关,不管物体的质量减少多少,只要材料不变,物质的密度不变。然后再用具体的例子加以分析说明。以后再学习类似定义的概念(如比热)时,引导学生将它与密度的定义进行比较,将学习密度的方法迁移到新概念的学习上,从而顺利地掌握新概念。最后和学生一起总结这类概念定义的规律,这样学生不仅掌握了学习方法,而且形成了学习策略,学习能力由此得以提高。
　　第五,要实事求是,要从学生和教材的实际出发,要真正把培养能力作为重要的教学目标。学生的知识是由学生自己构建的,能力是自我形成的,不可能由外部输入,所以教学必须要激发、保护学生的学习积极性。尤其对于基础差的学生,教师必须多方面给予鼓励与支持,过多地责怪学生,必然会挫伤学生的积极性。对这些学生,可先降低要求,让学生体验到成功,然后逐步提高要求。这对增强学生学习信心,提高教学效果,使能力培养有所成效是很必要的。
　　另外,有些教师教学时只注意“完成”本节本章的教学任务,把能力培养当作是任务之外的事,不把足够的时间和精力放在学生能力的培养上,这当然不能有效地培养学生的能力。所以,说到底,要有效地培养学生的能力,关键还是教师要转变观念,牢固树立素质教育的意识。
　　(责编王学军)