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[摘
核心素养视域下的化学课堂教学思考
【摘 要】
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[摘 要]以一节“Fe2 与Fe3 的性质与转化”的公开课为例，探讨如何在化学课堂教学中构建与修正模型，同时突显化学反应中选择与控制条件的重要意义，机智引导学生深入探究，促进学生对化学学科知识的深度学习，最终达到培育学生核心素养的目的。[关键词]核心素养;教学思考;高中化学[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2019年6期
其他文献
[摘 要]实验教学在中学生物学教学中占有重要地位。通过对探究性实验的创新设计，可促进学生开展有思维深度的探究性学习。在《绿色植物的生长需要水和无机盐》一节的教学中，教师从学生的实际出发，优化教材结构，创新实验设计，挖掘课堂思维深度，有效培养了学生的生物学核心素养。[关键词]初中生物;实验教学;思维;创新;绿色植物[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A
[摘 要]项目学习以“活动项目”为载体，以 “校本选修课”为组织形式，以“创新实验室”为探究平台，以“生态校园”为浸润环境，依照“生长”理念，着眼于课堂引领，能在真实的问题情境中帮助学生主动建构知识体系，提升学生的关键能力。基于此，分析了“项目学习”的优越性，阐述了通过“青梅酒的制作”这一项目学习进行有效实验教学从而提升学生关键能力的具体做法。 [关键词]项目学习;关键能力;青梅酒的制作 [中
[摘 要]在平时的备课中，教师预设了很多环节，但学生总会让你“意外”惊喜.教师若能抓住机会，因势利导，适时调整预案，运用好生成的教学资源，就能让课堂教学活起来.[关键词]借题发挥;数学课堂;教学资源[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）17-0013-03学生是学习的主体，教师是学习的组织者、
[摘 要]用比商法可求服从二项分布的随机变量概率最大值，也可以推广到用此法求二项式 [axs bxtn]（[a>0，b>0，s]、[t∈Q]）展開式中的系数最大项以及超几何分布中概率最大值问题.[关键词]二项分布;随机变量 ; 概率;最大值[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）17-0027-
[摘 要]新一轮的课程改革明确指出“课堂教学要融入学科核心素养的培养”.“问题导学”教学法为落实数学核心素养的培养提供了理论依据和操作方法.基于“问题导学”法，以《空间向量的应用——距离的计算》为例，着重落实“问题导学”五环节的教学设计，从而培养学生的数学核心素养.[关键词]问题导学;核心素养;空间向量[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [
[摘 要]数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，学好数学非常重要.要学好数学，就要培养数学学习的兴趣;养成良好的数学学习习惯;通过做练习来巩固和加深知识点和考点的理解和运用;善于总结和归纳各种题型的解题方法和步骤;把做错的题目整理成错题本，花时间把它们消化掉;对于不懂的数学难题，要大胆主动请教老师或者同学，直到弄懂为止.[关键词]数学学习;方法;技巧[中图分类号] G633.6
[摘 要]浙江省到目前为止已实施了三届新选考招生考试，这三届学生都有一个共同的特征，那就是疯狂刷题。通过短平快的各类题型解答练习，形成机械的物理解题套路。学生没有深度学习的体验，缺乏对物理本源问题的认知，不能形成正确的物理观念，思维僵化，在碰到新情景问题时，很难建立正确的物理模型，慌中出乱，乱中更慌，选考物理能不考砸吗？文章以选考物理中的电容器为背景，以最常见的RC电路为认识基础，让学生经历深
[摘 要]在初中物理《电能 电功》教学中，由于部分教师对电能表上的标定电流和额定最大电流的理解不到位，所以在课堂教学中对这两个概念的解读也不太准确，甚至误导学生。文章结合几位教师的授课情况，在查阅了大量资料的基础上，对标定电流和额定最大电流做一些分析。 [关键词]同课异构;标定电流;额定最大电流 [中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章編号] 1674-605
[摘 要]模型建构是理性思维培养的有效载体，模型建构过程就是理性思维的具体体现和落实过程。通过典型例题的剖析使学生感知思维模型，引导学生自主分析、归纳提炼出解题的思维模型，并进行针对性练习以检验和调整思维模型，让学生在实践中不断理解和完善思维模型，提升高三化学复习的质量和效率。[关键词]思维模型;氧化还原反应;离子方程式;高三化学复习[中图分类号] G633.8 [文献标识码