【摘 要】
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基于事实证据链的课堂教学是对化学物质的组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪,建立证据和结论之间的逻辑关系,从而解决目前高中化学课堂存在的“
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基于事实证据链的课堂教学是对化学物质的组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪,建立证据和结论之间的逻辑关系,从而解决目前高中化学课堂存在的“浅层学习”问题,提升课堂发展性,最终实现学生的深度学习.以“铁及其重要化合物”为例,通过事实证据链的引导促进学生学科思想、学科观念的养成;通过事实证据链的构建来优化学生模型构建和证据推理的能力;通过事实证据链的挑战性学习任务,引导学生经历生动的问题情景、交互的具身体验、意义的自主整合、批判的自我反思和真实的问题解决实现学生的深度学习.
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高中生在对高中物理课程内容进行学习的过程中,因为物理知识本身具有较高的复杂性、逻辑性以及抽象性,从而导致学生在对物理知识内容进行学习时难度较高,对于一些易错点学生难以有效分辨,进而造成学生在解答高中物理题的过程中极易出现不同程度的错误,这样的情况对学生提高自身物理成绩以及物理解题能力造成了不良的影响,对学生的全面发展以及学习效果提升极为不利,所以,为了使高中生的物理学习成绩能够得到进一步的提高,高中物理教师应当严格落实高中物理易错点分析以及相应的解题策略分析.通过对这些易错点展开全面深入的分析,让高中生能
三疑三探教学模式在高中数学课堂中的运用,主要是通过发挥“疑问和思考”的作用,在课堂中不断提出问题和解决问题,以问题的方式激发出高中生们的学习动力、热情和兴趣,从而推进课堂教学的持续深入.
在物理学科中,与轻杆受力有关的问题一直都是物理教学过程中的一大难点,教学困难的原因之一就是中学生的关于受力的方向问题,绝大部分同学都觉得:轻杆的受力的方向一定是沿着轻杆的方向的,或许会有一部分同学能理解轻杆的受力方向不一定与轻杆的方向相同,但是也很难确定受力的准确方向和大小.因此,本篇文章将针对轻杆的受力的问题做出一些分析和探究,希望对学习这部分内容有困难的同学提供帮助.
在教育的不断发展中,根据每一个时期的不同出现了很多不同的教学方法,这些教学方法的出现都能够帮助学生可以更好地学习到知识.在高中物理的课堂教学中,因为物理知识中包含了较强的抽象性,这些现象都影响了学生在物理课堂上的学习,思维可视化的教学方式能够让学生更好地理解物理知识,帮助学生可以简化知识中的抽象概念,促进学生的学习.因此,本文就思维可视化在高中物理教学中的实践进行研究,从而提高学生的学习质量.
研究性学习是新课程背景下的重要学习方式.高中化学教学中研究性学习是引导学生参与主动和探究性学习的重要学习方式.研究性学习可以引导学生发现问题和探究问题,培养学生的动手能力和解决问题的能力,提高教学效果.
深度学习的研究理念和方向与核心素养发展的目标一致,一线教师也在不断追求“合作、自主、探究”的教学方式.将深度学习在高中化学教学中推行,能培养学生化学终身学习的能力,
宋代建盏,厚重、古朴;以其独特的纹理——兔毫纹、油滴纹等饮誉中外.而这些纹理的产生一直像谜一样困扰着人们.通过详细记录现代建盏制作工艺过程的主要环节——从原料的配制到素烧再到焙烧,并对每个环节作具体分析,抽丝剥茧,去伪存真从而找出现代建盏产生各种文理的可能原因.
生物教学过程中,探究性教学是一个新的趋势.因其更注重对学生的探究研学能力的开发,而不再拘泥于传统的教学方式.探究性学习往往是以设置问题来开启,通过探究的过程来巩固学生对生物知识的理解能力,也锻炼了学生的解题思路,培养了学生的学习习惯.基于探究性学习在高中生物教学中的实施策略的展开,相信能给生物教育工作者带来启发.
培养学生学科核心素养是新课程的价值追求,而以大概念为核心使知识结构化是核心素养形成和发展的重要途径.选取“浓度”为例对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下知识结构
实验教学作为化学学科教学的重要组成部分,对培养学生的学科素养及学习能力有着极为重要的作用.深度学习是在传统学习方式的基础上,衍生出的新型学习方式,在新课改的开展和推进过程中,深度学习在高中化学实验教学中的实施,有助于引导学生将所学应用于实际,走出理论知识的浅显层面,在深度学习中实现学以致用的效果.对此,本文首先分析了深度学习对高中生化学学习的影响,并重点阐述了深度学习视野下的高中化学实验教学优化方法,以供参考.